淺談數(shù)學課堂教學中提問的有效性

黎春銘

摘 要 問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。康托爾指出：“在數(shù)學的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。

關(guān)鍵詞 課堂教學 提問 有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

小學數(shù)學教學離不開提問，提問是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學生主體地位的重要手段?！稊?shù)學課程標準》指出：“小學階段的數(shù)學學習應(yīng)培養(yǎng)學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題?！碧岢龊完U述一個問題往往比解決一個問題更重要，解決問題也許只是一個數(shù)學計算或?qū)嶒灱记桑岢鲂聠栴}，從新的角度考慮老問題，則需要創(chuàng)造性的想象力有賴于學生良好的問題意識。那么，如何讓學生善于提問，有效提問，使他們養(yǎng)成深思善問、勇于探究的學習品質(zhì)呢？，現(xiàn)淺談下自己的體會。

1提問要深刻把握教材，充分了解學生，富有針對性

在課堂上提出有針對性問題，有利于分散和突破教學重難點。教師要對教材進行分析，明確本節(jié)課的教學目標，把握本節(jié)課的重難點。這樣提出的問題，才能有效地激發(fā)學生的思維，使課堂效益最大化。除此之外，老師還要了解學生的知識基礎(chǔ)，能力水平和個體差異，根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗提出問題，找準學生已有的知識結(jié)構(gòu)與本節(jié)課新知識之間的銜接點，以此作為設(shè)計問題的突破口，讓學生了解所學新知識的“根”在哪里，在此基礎(chǔ)上探索新知識，迸出思維的火花。教師提出的問題要比學生的知識水平稍微高一些，讓學生“跳一跳能夠得著”，經(jīng)過思考，能摘到思維的果實。找準新舊知識之間的連接點，找出新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把新知識轉(zhuǎn)化成已學過的知識，順利獲取新知識。抓不住舊知識，新知識就沒有存在的基礎(chǔ)，也就談不上學生思維的發(fā)展。

2提問要適應(yīng)學生能力和水平，注重難度

在設(shè)計課堂提問時，教師需對全體同學的綜合情況（主要指個性;知識;素質(zhì);能力;基礎(chǔ)等）全面分析和正確把握。應(yīng)考慮學生的實際情況和課堂的實際需要，掌握好所提問題的難易程度。如果問得太平直、太淺顯，如問學生“是不是”、“好不好”、“對不對”、“能不能”等，學生幾乎不用通過思考就立即回答，齊答了事，整堂課表面上看來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實則流于形式、華而不實，這樣的提問對激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力沒有任何益處。而問得太迂曲、太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，則易造成“問而不答，啟而不發(fā)”的尷尬局面，就會損傷學生思維的積極性，對教學也沒什么好處。

3提問要在知識關(guān)鍵處發(fā)問

問就要問在點子上，問在關(guān)鍵處。在知識關(guān)鍵處精心設(shè)計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。一是在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找準生長點，誘發(fā)學生從已有知識向新知方向思考。二是在知識重點處提問，引導(dǎo)學生回想相關(guān)的知識，加深學生對重點知識的記憶，逐步培養(yǎng)學生學會尋找難點。三是在知識聯(lián)系處提問，用聯(lián)系的觀點把新知識納入到學生已有的知識網(wǎng)絡(luò)中，以新知識聯(lián)想舊知識，并根據(jù)已有的知識和學習水平，自己去自學、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。四是在知識的難點處提問。難點是學生認知上的障礙，不同學生的學習難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學生，有針對性地反復(fù)引導(dǎo)，學生才能有所突破。在知識的關(guān)鍵處發(fā)問是為了提醒學生注意并引起思考，要留給學生思考的時間，讓學生在接受問題后有時間來醞釀、發(fā)展和組織想法。如“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念，在學生初步掌握了怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法后，教師可提問：“質(zhì)數(shù)最多有幾個因數(shù)，合數(shù)最少有幾個因數(shù)？”提問他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，以加深對質(zhì)數(shù)合數(shù)概念的理解，同時還培養(yǎng)了學生觀察、比較、抽象概括的能力。

4提問要選擇合適的時機

一是在學生學習情緒需要激發(fā)調(diào)動的時機。一般教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)。要讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就有必要設(shè)計一些新穎有趣的問題來導(dǎo)入。二是在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導(dǎo)疏通。在剛才的課中，在學生學習了倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系后，李老師及時出示： 在“6？=18中，3和6是因數(shù)，18是倍數(shù)”的判斷題，使學生進一步理解倍數(shù)是兩個數(shù)之間的一種相互依存的關(guān)系，必須說誰是誰的倍數(shù)，因數(shù)也同樣如此。而在35？=5這道除法算式中，使學生明白乘法和除法是一種互逆的關(guān)系，溝通了它們之間的聯(lián)系;通過這兩個問題使學生鞏固了剛剛獲得的對倍數(shù)和因數(shù)的認識。? 三是在學生自我學習感覺滿足的時侯。每當一堂課的教學任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，學生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)。李老師在課的結(jié)束時，提出：生活中許多現(xiàn)象與我們學習的“倍數(shù)和因數(shù)”的知識有關(guān)，課后同學們可以利用今天所學的知識探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學生將剛學到的知識進行自我梳理、溝通知識間的聯(lián)系，既拓展學生的知識面，又使學生認識到數(shù)學知識的應(yīng)用價值。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究技巧性，好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率，教師應(yīng)該勤于思考，多分析，努力優(yōu)化課堂教學中的提問，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出課堂的精彩！

參考文獻

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