小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作探究學(xué)習(xí)方式

寶成

摘 要 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边M(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)以來，我校廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，大膽實(shí)踐，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，課堂上教師角色得以轉(zhuǎn)換，以人為本的生命化教育理念逐漸被接受，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被普遍采用，課堂呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。然后，欣喜之余，我們不難發(fā)現(xiàn)一些教師仍擺脫不了灌輸式教學(xué)的陰影，課堂上自覺不自覺的留下“灌輸”的痕跡，有的未被人所察，有的甚至被當(dāng)作新方法予以倡導(dǎo)，以下摭取幾個(gè)層面予以剖析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1探究學(xué)習(xí)中的“灌”

新課程的基本理念之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如今，許多教師為了體現(xiàn)這一理念，在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、大膽質(zhì)疑，探究性地解決問題。然而一些教師為了讓學(xué)生能順利探究，也為了節(jié)約探究時(shí)間，總是那樣癡情地對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)幫學(xué)生的探究活動(dòng)“掐頭去尾”，主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案。例如《平行四邊形面積計(jì)算》一課，學(xué)生通過看圖比較，初步感知長(zhǎng)方形與平行四邊形的聯(lián)系之后，教師讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，探求平行四邊形面積的計(jì)算方法，設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)：

（1）在平行四邊形紙片上畫一條高;（2）沿著高把平行四邊形剪成2份;（3）把平行四邊形重新拼合成一個(gè)新的長(zhǎng)方形;（4）比較原平行四邊形與所拼長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系，推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算辦法。

從學(xué)生的操作過程看，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與了操作活動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐，探求未知。實(shí)際上操作過程的每一步，教師都規(guī)定得太死，學(xué)生只要按部就班地完成整個(gè)操作過程，就能得出平行四邊形面積的計(jì)算方法。整個(gè)探究過程學(xué)生無(wú)須猜想、無(wú)須思考、無(wú)須創(chuàng)新，而是為操作而操作，為探究而探究，失去了探究學(xué)習(xí)所能體現(xiàn)出來的價(jià)值，這是典型的把指令性操作等同于學(xué)生的探究活動(dòng)的一例。

探究學(xué)習(xí)有主動(dòng)和被動(dòng)之分，被動(dòng)式的探究學(xué)生只是按教師的要求完成任務(wù)，沒有多大的思維空間和自由發(fā)揮的余地，其實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)教學(xué)的“灌”。而真正的探究學(xué)習(xí)必須恰當(dāng)?shù)陌盐蘸锰岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)和猜想、驗(yàn)證猜想、歸納概括結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師均僅起組織和引導(dǎo)的作用，而具體的方法和思路應(yīng)該讓給學(xué)生自己去思考得出。

2合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴的“灌”

由于能合理地利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師們普遍按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法劃分學(xué)習(xí)小組，結(jié)果導(dǎo)致這么一種情況：正是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在復(fù)制“缺乏合作的，傳統(tǒng)的師生交往方式——師講生聽，師問生答。”也就是說欽定的小組長(zhǎng)或優(yōu)生在小組內(nèi)復(fù)制著教師的權(quán)威，儼然以一個(gè)小教師的身份操縱甚至包辦小組活動(dòng)，學(xué)困生只有傻想、陪玩、洗耳恭聽的份，甚至常常聽得是一頭霧水，一知半解，比教師的講解還糟。也有一些生性較為懶惰的學(xué)生，乘機(jī)依賴同伴的思考，自己不動(dòng)腦、不動(dòng)手，因?yàn)檫@也不影響小組匯報(bào)討論結(jié)果。合作學(xué)習(xí)小組由一些能力強(qiáng)、成績(jī)好、活潑外向、喜好表現(xiàn)的學(xué)生，他們以小權(quán)威的身份掌握了小組活動(dòng)權(quán)，阻礙組內(nèi)的生生互動(dòng)和多向?qū)υ挘箤W(xué)困生處于被動(dòng)服從的地位，成為接納小權(quán)威言行舉止的收音機(jī)，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的專利，學(xué)困生成了優(yōu)秀生灌輸?shù)膶?duì)象。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)采取措施，運(yùn)用多種策略進(jìn)一步規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)：

（1）加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，并采取小組長(zhǎng)輪流當(dāng)?shù)霓k法，防止產(chǎn)生“小權(quán)威”。

（2）進(jìn)行必要的思想教育，讓學(xué)生知道合作的意義、要求、方式方法以及注意事項(xiàng)，建立起互幫互學(xué)團(tuán)結(jié)友愛的小集體，使學(xué)生樂于合作，善于合作。

（3）組內(nèi)交流讓學(xué)困生先發(fā)言。如果學(xué)困生的觀點(diǎn)正確，有利于培養(yǎng)學(xué)他們的自信，今后能更加主動(dòng)地參與到合作中來;如果學(xué)困生的觀點(diǎn)有欠缺或不正確，也能暴露他們思維過程，找到錯(cuò)誤原因，繼而發(fā)揮互幫互學(xué)精神，讓小教師試著幫助講解，若還不理解則報(bào)告教師，由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才不至于出現(xiàn)“好的更好，差的更差”的現(xiàn)象。

（4）嘗試“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的辦法編排學(xué)習(xí)小組。優(yōu)生同組有利于他們討論爭(zhēng)辯，探究將會(huì)更加深入;學(xué)困生同組則既可減輕他們的心理壓力，調(diào)動(dòng)大膽參與的主動(dòng)性，也有利于教師（或指派一名優(yōu)生）進(jìn)行必要的課堂輔導(dǎo)。

3文本教材的“灌”

在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，必須改變“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的教學(xué)模式，教師必須依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，實(shí)施“先學(xué)后教，先練后評(píng)”的教學(xué)策略，在這種形勢(shì)下，課前自學(xué)文本教材（或稱預(yù)習(xí)）成了不少中、高年級(jí)教師的常用手法。誠(chéng)然，自學(xué)文本教材有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和質(zhì)疑的能力，也能減少教師教的時(shí)間，同時(shí)也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。但是，當(dāng)今的教材大多是演繹知識(shí)的呈現(xiàn)方式，推理的過程、解題的思路、多種的算法、各種概念結(jié)論教材均一一點(diǎn)明，學(xué)生通過看書大多能理解，可是卻忽視了一個(gè)重要問題：知識(shí)的習(xí)得僅靠接受文本教材的“灌”，學(xué)生僅處于被動(dòng)接受現(xiàn)成結(jié)論層次，且學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的情況下無(wú)法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究的過程，學(xué)生的自主探索、自主創(chuàng)新的意識(shí)被淡化了，獨(dú)立思考的成份降低了。甚至導(dǎo)致一種壞習(xí)慣的養(yǎng)成：凡碰到問題不經(jīng)思考就查資料。若是這樣，科學(xué)研究的精神和態(tài)度何從談起？科學(xué)研究的方法和能力——觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、分析整理何從培養(yǎng)？何況，預(yù)習(xí)也使教師的情境創(chuàng)設(shè)失去了趣味性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情調(diào)動(dòng)不起來，課堂沒了懸念，沒了高潮。為此，課前自學(xué)文本教材并不很適合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過程中去理解一個(gè)問題是怎樣提出來的，一個(gè)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索得到的，這樣，學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)能力——獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。