利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)嘗試

陳冠英

摘 要 思維教學(xué)在語(yǔ)文作文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，對(duì)于學(xué)生作文水平的提高具有重要的意義，是一種能優(yōu)化學(xué)生思維的方式。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的嘗試進(jìn)行了研究，希望能夠提高小學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 思維導(dǎo)圖 教學(xué)嘗試

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們的語(yǔ)文教育工作者，包括專家和一線的語(yǔ)文教師一直都在努力的探索和辛勤的付出著。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文難”問(wèn)題，卻長(zhǎng)期得不到根本的解決，一直困擾著教育界。而思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。將這樣的思維方式運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生以全新的角度進(jìn)行寫作練習(xí)，可以將思維過(guò)程可視化和可操作化，在作文教學(xué)中讓學(xué)生以創(chuàng)新的形式進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。

1繪制思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖創(chuàng)新最簡(jiǎn)單的就是寫作文，因?yàn)閷懽魑钠鋵?shí)就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。在沒(méi)有用到思維導(dǎo)圖的時(shí)候，平常的寫作文的程序是先對(duì)這題目想想，現(xiàn)實(shí)生活中有那些可以引用了;然后有了思路后就開(kāi)始寫，但往往在動(dòng)筆的時(shí)候，思路很局限，想到的東西很窄，結(jié)構(gòu)也老套，作文沒(méi)有新意。而運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，就不一樣了，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖寫作文的第一步是題目發(fā)散;拿出一張白紙，在紙中心寫下題目，就開(kāi)始“噼里啪啦”地發(fā)散聯(lián)想了，這個(gè)階段不去管聯(lián)想的東西是否跟題目有關(guān)系;也不去管聯(lián)想的東西是發(fā)夸張、是否可能，只管發(fā)散聯(lián)想，越快越好、越多越好、越廣越好，直到寫得滿滿一頁(yè)紙的時(shí)候，再停下來(lái)。然后再拿出一張紙，在新紙上重新寫上題目，接著對(duì)剛才發(fā)散出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行思考，理出個(gè)思路出來(lái);最后按照思路把內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、排序等等，用思維導(dǎo)圖把作文的結(jié)構(gòu)整理出來(lái)。整理好后，就可以對(duì)著這個(gè)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作了，這時(shí)候就非常簡(jiǎn)單了，因?yàn)樗悸酚辛?，?nèi)容也有了，一篇作文飛快地就寫出來(lái)了。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

2.1有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫作時(shí)，學(xué)生可以圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散，可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫的難題。另外，由于每個(gè)人的經(jīng)歷和思維都不一樣，所以寫出來(lái)的作品都是閃著光的藝術(shù)品。這一點(diǎn)，正是呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新精神的召喚。

2.2能開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào)，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞，可以極大地促進(jìn)學(xué)生想象力，可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。可以引導(dǎo)學(xué)生首先將語(yǔ)言在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以圖畫的形式幫助學(xué)生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的想象能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)素材的認(rèn)真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行想象擴(kuò)展，根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的目的。

2.3促進(jìn)師生之間的交流和溝通

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般都是都是教師布置任務(wù)，然后學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮。學(xué)生將寫好的文章交給教師，教師進(jìn)行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對(duì)于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學(xué)生之間基本上沒(méi)有過(guò)多的交流。教師有時(shí)候可能會(huì)由于課堂教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題造成學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)比較少，無(wú)法使學(xué)生和教師之間的進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，經(jīng)常處于被動(dòng)的狀態(tài)，受到了標(biāo)準(zhǔn)答案和標(biāo)準(zhǔn)格式的規(guī)范和束縛，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的過(guò)程中，學(xué)生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學(xué)生的主體地位在無(wú)形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導(dǎo)圖，最后與學(xué)生交流，甚至“一決高下”。這個(gè)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，思維的碰撞，會(huì)擦出最閃亮的火花。

3運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)的方法

3.1運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

思維導(dǎo)圖實(shí)際上接近于一塊畫板，學(xué)生可以在畫板上隨手涂鴉，記錄自己的想法。學(xué)生用自己喜歡的方式盡情發(fā)揮聯(lián)想，這種方法沒(méi)有特殊的格式，可以隨心所欲。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，可以盡情發(fā)揮自己的想象力，然后記錄下聯(lián)想的關(guān)鍵詞。

比如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》，如果學(xué)生用打草稿的方式去寫作文，學(xué)生可能根本就想不出來(lái)有哪些題材可以寫自己的媽媽。而如果用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生就可以以“媽媽”這個(gè)詞展開(kāi)聯(lián)想。比如學(xué)生記錄下媽媽這個(gè)詞后，聯(lián)想到的是笑臉，媽媽有一張愛(ài)笑的臉; 聯(lián)想到一個(gè)蘋果，因媽媽喜歡吃蘋果;;聯(lián)想姨媽，因?yàn)閶寢層幸粋€(gè)妹妹等。學(xué)生只需要盡情聯(lián)想，然后用一個(gè)關(guān)鍵詞或者一個(gè)表情符號(hào)記錄自己的聯(lián)想。等到學(xué)生聯(lián)想完畢以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)記錄下這么多的素材。如果教師長(zhǎng)期用思維導(dǎo)圖的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象力會(huì)變得越來(lái)越豐富。用思維導(dǎo)圖表示為：

3.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維能力

學(xué)生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學(xué)會(huì)組織素材。很多學(xué)生都不會(huì)整理素材。他們寫作文時(shí)，有時(shí)寫寫這個(gè)，有時(shí)寫寫那個(gè)。東打一榔頭，西打一榔頭，一會(huì)兒用第一人稱寫，一會(huì)兒又用第三人稱寫。雖然寫了很多的東西，但是實(shí)際上這文章寫得素材混亂、沒(méi)有重點(diǎn)。教師要在學(xué)生找到寫作素材以后，引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材，學(xué)生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達(dá)得準(zhǔn)確明晰。

以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在紙上寫下題目，然后思考：可以從哪些地方寫呢？哦，可以從媽媽的外貌、性格、愛(ài)好、工作等方面去寫。學(xué)生可以分支畫出四大項(xiàng)。然后再發(fā)揮想象，分支出更多的項(xiàng)。如外貌可以分支出身高、體型、長(zhǎng)相，性格可以分支出開(kāi)朗、是非分明、勤勞，愛(ài)好可以分支出唱歌、畫畫，工作可以分支出單位、態(tài)度等等?？梢杂盟季S導(dǎo)圖表示為：

學(xué)生如果能從寫作模式中整理現(xiàn)有的素材，就開(kāi)始學(xué)會(huì)寫作文了。等到學(xué)生的寫作能力提高以后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)作出一種新的寫作模板。這種讓學(xué)生從寫作模式開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生理解寫作模板應(yīng)用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法，就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種方法。當(dāng)學(xué)生的思維能力提高時(shí)，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會(huì)因此提高。

3.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的情感能力

小學(xué)生在寫作文的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)有一種困惑：為什么課本上的文章能寫得這么好，自己讀課本上的文章時(shí)會(huì)開(kāi)心地笑，會(huì)傷心地哭，而自己的文章卻寫得干巴巴的，一點(diǎn)說(shuō)服力和感染力都沒(méi)有呢？ 其實(shí)學(xué)生的文章沒(méi)有感染力的原因之一，是因?yàn)樗麄兘?jīng)常以應(yīng)付的態(tài)度去寫文章，他們想的是該怎么湊滿教師要求的字?jǐn)?shù)完成寫作任務(wù)，并沒(méi)有投入自己的真情實(shí)感去寫文章，所以就不能感染他人。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖去培養(yǎng)自己的真情實(shí)感。

再以教師引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊聯(lián)想與媽媽有關(guān)的關(guān)鍵詞，一邊思考媽媽每天做了哪些事？ 媽媽為自己做了哪些事？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)聯(lián)想，會(huì)發(fā)現(xiàn)媽媽每天都早早起床為全家人做早餐，從沒(méi)有間斷過(guò)，這是多大的愛(ài)心和耐心。媽媽每天都會(huì)去買菜做飯，在家里搞衛(wèi)生，自己生病了媽媽是如此的擔(dān)心緊張等等。這些貌似瑣碎的小事全都都透露著媽媽對(duì)家庭成員的關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生把媽媽做過(guò)的事一樁樁、一件件想起來(lái)的時(shí)候，就能對(duì)媽媽的愛(ài)有更深的理解，把這份愛(ài)滲透到文章中就能達(dá)到感染讀者的目的。

總而言之，在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)，將思維方式和作文教學(xué)聯(lián)系在一起，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，開(kāi)拓了小學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一種全新的思維方式，在課堂上采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從而提高了學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文的教學(xué)實(shí)踐[DB/OL].http：//www.xuexila.com/naoli/siweidaotu/314981.html.