碎片式教學(xué)解《天火之謎》

徐菲

摘 要 教育信息化發(fā)展呼吁教師提高信息化素養(yǎng)，提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力，最終指導(dǎo)學(xué)生在課堂上巧妙利用信息化資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多元化、學(xué)習(xí)效果高效化。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》信息化課堂為例，探討通過(guò)信息化教學(xué)輔助手段將碎片式信息在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 平板電腦 語(yǔ)文課堂 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新時(shí)代下，信息技術(shù)以其信息資源豐富、表現(xiàn)形式多樣以及存儲(chǔ)量大等特點(diǎn)在小學(xué)各科教學(xué)中廣泛運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更是一種巨大的變革。那么如何借助信息技術(shù)更好地突破語(yǔ)文課堂地重難點(diǎn)，本文將以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》信息化課堂為例，探討如何借助信息技術(shù)突破課堂重難點(diǎn)，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂活力，使得學(xué)習(xí)效果高效化。

1信息化教學(xué)輔助手段巧運(yùn)用

《天火之謎》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文。這篇課文主要講了美國(guó)科學(xué)家富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”，揭開(kāi)了雷暴的秘密，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。本文寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)是巧妙地采用烘托的手法，用過(guò)去人們對(duì)雷暴的害怕，用他人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。本文教學(xué)活動(dòng)主要分為五個(gè)板塊。

板塊一：網(wǎng)絡(luò)相連課內(nèi)外，課堂導(dǎo)入巧而快。

同學(xué)們課前收集了“上帝怒火”“雷神”的影音資料通過(guò)qq郵件發(fā)送給了老師，我們一起去觀看上帝發(fā)怒的那一幕場(chǎng)景。同學(xué)們太令老師刮目相看了，一個(gè)個(gè)不僅是移動(dòng)小詞典，更是網(wǎng)絡(luò)小達(dá)人，課前收集了大量關(guān)于雷電的相關(guān)知識(shí)、事例、圖片。老師選擇了部分做了一些分類整合，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)開(kāi)平板電腦五年級(jí)資料下第一個(gè)文件夾中雷電知識(shí)、雷擊事例、雷擊圖片自由瀏覽，也可以結(jié)合課前自己搜集的材料談?wù)勀愕母惺堋?/p>

學(xué)生通過(guò)課前的資料收集已經(jīng)走進(jìn)了無(wú)空間限制的課堂，結(jié)合知識(shí)、視頻、圖片等資料已經(jīng)能夠感受到“天火”的危害，合作預(yù)習(xí)與獨(dú)立預(yù)習(xí)結(jié)合，課堂導(dǎo)入巧妙而快速。對(duì)文章的解讀也帶上了自己的理解，朗讀時(shí)充滿了感受。

板塊二：巧設(shè)演講情境，感受人物品質(zhì)。

那么雷暴到底是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段后點(diǎn)開(kāi)平板電腦《雷暴的推論》。這里是個(gè)演講臺(tái)，下面有著成千上萬(wàn)的人。你們就是富蘭克林，嘗試選用小助手上的圖片、文字，介紹雷暴的推論，兩分鐘后請(qǐng)你演講，努力使他人相信。

一位同學(xué)作為富蘭克林努力演講。

教師過(guò)渡：他表達(dá)得十分清晰，但是此時(shí)此刻臺(tái)下的聽(tīng)眾，臺(tái)下的你們同意他的推論嗎？你會(huì)對(duì)富蘭克林說(shuō)些什么？學(xué)生回答：無(wú)聊、可笑等。教師引導(dǎo)：像這樣你一言我一語(yǔ)，用辛辣的語(yǔ)言嘲笑譏諷富蘭克林的行為，我們稱之為——冷嘲熱諷。富蘭克林（演講的學(xué)生），面對(duì)人們的取消，你會(huì)做些什么呢？大聲一點(diǎn)。你看到了一個(gè)怎樣的富蘭克林？【板書(shū)，敢于探索】我們帶著富蘭克林的決心讀好這句話。同學(xué)們用他人的冷嘲熱諷寫(xiě)出富蘭克林勇于探索的寫(xiě)作手法，我們稱之為烘托。出示學(xué)習(xí)小貼士：在寫(xiě)人物時(shí)，天氣、環(huán)境、物體等都能烘托一個(gè)人的精神與品質(zhì)。

板塊三：學(xué)以致用做實(shí)驗(yàn)，風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)在眼前。

你能結(jié)合課文內(nèi)容與風(fēng)箏，說(shuō)一說(shuō)“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程。

獎(jiǎng)勵(lì)大家看風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)視頻。

這是一場(chǎng)（? ? ? ? ?）的實(shí)驗(yàn)？哪位同學(xué)能結(jié)合課文第四自然段語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理解 。

預(yù)設(shè)一：驚心動(dòng)魄的實(shí)驗(yàn)。1752年7月的一天，天空烏云密布，雷電交加。讀 這里就是通過(guò)環(huán)境烘托實(shí)驗(yàn)的可怕。通過(guò)天氣惡劣烘托這個(gè)實(shí)驗(yàn)的驚心動(dòng)魄。

預(yù)設(shè)二：可怕的實(shí)驗(yàn)?！帮L(fēng)箏越飛越高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，猶如云海中的一葉小舟，顛簸著、搖晃著?！?/p>

預(yù)設(shè)三：危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍(lán)色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。

要知道通常所指的安全電壓為36伏特，借助平板電腦查一查雷擊時(shí)電壓多少伏特？

平板電腦補(bǔ)充材料： 觸電時(shí)間越長(zhǎng)，人體所受的電損傷越嚴(yán)重。自然界的雷擊也是一種觸電形式，其電壓可高達(dá)幾千萬(wàn)伏特，造成極強(qiáng)的電流電擊危害極大，甚至造成死亡。

通過(guò)平板電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自己觀看實(shí)驗(yàn)視頻，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，感受風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的不易。

板塊四：平板電腦來(lái)寫(xiě)話，掃二維碼做積累。

后來(lái)富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針，讓我們一起來(lái)讀讀小資料。如果能在富蘭克林紀(jì)念碑上鐫刻內(nèi)容，你會(huì)寫(xiě)些什么？

通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，定有不少名言警句浮現(xiàn)你腦海中，你想到了哪些？老師也帶來(lái)了不少。哎，這不是才一句嗎？請(qǐng)同學(xué)們掃一掃二維碼，100句名言警句送給你們。將感興趣的課后記錄到你的摘抄本上吧！

板塊五：電子小報(bào)做鞏固，課堂教學(xué)延課外。

圍繞“知雷、防雷”為主題，收集相關(guān)資料和圖片，以小組為單位設(shè)計(jì)制作一份電子小報(bào)，第三課時(shí)交流評(píng)比。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂信息化教學(xué)的策略

通過(guò)《天火之謎》的信息化教學(xué)的案例，在指導(dǎo)信息化教學(xué)過(guò)程中需要選擇和運(yùn)用適應(yīng)性的教學(xué)策略。

先入為主：我要學(xué)。心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素室學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營(yíng)造了豐富感官的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于保持學(xué)生課堂注意力，以飽滿的精神參與到課堂上。

追本溯源：動(dòng)手做。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，在滿足學(xué)生好奇心上促成學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。信息化課堂營(yíng)造這樣的環(huán)境。

點(diǎn)石成金：勇創(chuàng)新。陶行知先生說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)?！痹谛畔⒒n堂教學(xué)過(guò)程中，用交互式一體機(jī)設(shè)置演講情境，讓學(xué)生進(jìn)行雷暴推論的演講，感受富蘭克林的敢于探索的精神。學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，暢談感受，一步一步培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生成就與眾不同的自己。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳兵.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略[J].教育觀察，2018（10）.

[2] 孟雅杰，崔曉虎.實(shí)施信息化教學(xué)，打造智慧型課堂[J].職業(yè)教育，2018（05）.