閱讀教學(xué)的有效“著力點”

許文明

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言以書面語為主，書面語最基本的來源就是小學(xué)語文教科書文本。在語文閱讀教學(xué)中，不能為了學(xué)習(xí)文本語言而進行一些單純的語言技巧訓(xùn)練，而應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注語言表達(dá)形式，也就是做到人文性與工具性的有機結(jié)合。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言時，應(yīng)該積極為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，尤其要著力于文本語言中的“亮點”“空白點”和“撞擊點”，有效地進行文本語言的深入學(xué)習(xí)。

一、讓“亮點”更亮的朗讀

閱讀一篇課文，你覺得其中最出彩的地方就可以視為“亮點”，因此“亮點”雖然以出彩為標(biāo)準(zhǔn)，還因朗讀者個人的理解不同而有差異，但只要能夠有足夠的理由支持都可以認(rèn)同。文本中經(jīng)常被認(rèn)為是亮點的語言，多是那些帶有修辭手法的表達(dá)，如形象的比喻、靈活的比擬、生動的夸張、工整的對仗等，還有那些精妙的結(jié)構(gòu)等，它們也是文本語言中的精品，達(dá)到了典范優(yōu)雅、富含情理的高度。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識這些語言的典型意義，組織學(xué)生通過多種方式朗讀這些語言。

如教學(xué)《秋天的雨》一課時，課文第二自然段中，比喻、擬人、排比等修辭手法既輪番登場又互相融合，在色彩描寫上可謂亮點紛呈。對這樣的經(jīng)典段落，可以簡單地分析層次，過多的分析并不能夠幫助學(xué)生更好地獲得語言的營養(yǎng)，只有反復(fù)朗讀才能慢慢體味出文本中語言的連珠妙語，當(dāng)學(xué)生能夠熟讀成誦時，秋日絢爛的色彩之美，凝聚在學(xué)生心頭就趕也趕不走了。學(xué)生記住的不僅是文本的語言表達(dá)形式，而且感悟到語言中的色彩美。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生學(xué)著文本的表達(dá)，說一說校園里秋天的美麗色彩，學(xué)生都能夠選擇用上一兩種修辭手法，說出校園不同景物的顏色變化。這樣的文本語言學(xué)習(xí)，將工具性與人文性完美地結(jié)合在一起。

二、讓“空白點”不空的補寫

所謂文本中的“空白點”都是作者的有意為之，絕不是作者筆力不逮的后果；其實就是文本語言在表現(xiàn)性上包含的不確定性，許多時候是作者不忍點破的一種韻味，是一種只可意會不可言傳的匠心獨運。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進入“空白點”，恣意徜徉，查找想象，待到豁然開朗之際，就能夠懂得文本所空出的究竟是什么，更懂得為什么會留有空白。我們不難看出對文本的空白點，不能再依靠朗讀解決問題，那難免會以空對空而空空如也；而需要組織學(xué)生先進行合理補寫，再比較補寫結(jié)果的必要性。換句話說，補白是理解空白點內(nèi)容的需要，之后的比較是形式規(guī)范理解的必然結(jié)果。

如教學(xué)《花鐘》一課時，課文第1自然段在寫了“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”以省略號結(jié)束，很顯然這是文本中的一處留白。根據(jù)課文介紹的對象花鐘來看，后續(xù)還可以介紹晚上十點、十一點、十二點等時間段開放的不同的花兒。教師在此處的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生查找晚上不同時間段分別有哪些花兒會開放，并選擇自己喜歡的花兒用上文本中的表達(dá)方式進行補寫，學(xué)生之間再將補寫的內(nèi)容互相交流，比比誰的補寫最符合文本特點。之后還需要讓學(xué)生回過頭來，先通過朗讀把補寫的內(nèi)容與課文原文比較一番，談?wù)勛约旱母惺?，再?lián)系上下文對比，看看上下文之間內(nèi)容聯(lián)系上有沒有區(qū)別。這一點是最能體會作者在文本中留下空白點的關(guān)鍵所在：課文第1自然段結(jié)束在曇花上，第2自然段中舉例用的正是曇花夜間開放的情形，很明顯兩個自然段的內(nèi)容之間銜接得非常緊密；如果把補寫的內(nèi)容加上去之后，自然段之間內(nèi)容上就難以有銜接的效果了。這個教學(xué)過程中，補白是一種語言表達(dá)的學(xué)習(xí)，體會留白是學(xué)習(xí)更高意義上的語言藝術(shù)。

三、讓“撞擊點”火花四溢

文本語言中能夠引起學(xué)生心靈產(chǎn)生強烈共鳴的地方就是所謂的“撞擊點”。這樣的撞擊點，在不同類型的文章中有不同的情形，在情感豐富的文章中出現(xiàn)的往往是感性撞擊，在以富含哲理為主的文本中出現(xiàn)的就是一種理性撞擊。但不管哪種撞擊，都能造成學(xué)生心靈之弦的撥動，激發(fā)學(xué)生情感的漣漪，啟發(fā)學(xué)生思緒的飛揚，在學(xué)生和文本之間產(chǎn)生巨大的吸引力，讓學(xué)生沉入文本語言中去咀嚼、體悟乃至破繭而出。

如教學(xué)《畫楊桃》一課時，課文借畫楊桃的故事講看東西的角度不同結(jié)果就不一樣的道理?？蓪W(xué)生在完成課后練習(xí)“說說老師和同學(xué)們的做法有什么不同”后，舉例講述自己以為海參像人參一樣都是植物到了海邊才知道海參是動物的感受，應(yīng)該看成是一種多元理解（要知道真實情況必須親眼去看），學(xué)生的感受就成了課堂上撞擊出的思維火花。我們知道，有的課文描寫有其獨特的特點，或者意義深刻，或者情節(jié)一波三折，或者耐人尋味，可以說，每一篇課文都是最好的例文，都潛藏著訓(xùn)練學(xué)生語言文字的“撞擊點”。而要真正吃透這類文本，就需要學(xué)生在閱讀后經(jīng)過自己的精心“處理”——找準(zhǔn)這些“撞擊點”，才能真正領(lǐng)悟到該文字背后的“意思”。

總之，教師在教學(xué)實踐中，要能夠摒棄過去單一的教學(xué)模式，多角度、多方面地實現(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識積累和思維方式養(yǎng)成，從而提高語文閱讀課堂的有效性。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言的方式方法有很多，如果能夠有效抓住文本語言中的一些關(guān)鍵點，在教師組織下有效開展訓(xùn)練，就能切實提高學(xué)生的語言能力和素養(yǎng)。