基于能力本位的中澳課程評價(jià)體系研究與實(shí)踐

張慶臣

摘要：文章以泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院和啟思蒙TAFE學(xué)院合作專業(yè)為例，對中澳課程評價(jià)體系進(jìn)行研究，構(gòu)建契合性課程評價(jià)體系，開發(fā)能力本位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)工具，形成閉環(huán)式課程評價(jià)模式，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：能力本位;課程評價(jià);中澳合作

中圖分類號：G40-059.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）37-0179-02

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞啟思蒙TAFE學(xué)院于2014年聯(lián)合招收機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)與建筑工程技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生，進(jìn)行國際化人才合作培養(yǎng)。澳大利亞職業(yè)教育課程屬于澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)（VTE）體系的培訓(xùn)包（Package）課程，遵循澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架（AQTF），基于能力本位構(gòu)建課程內(nèi)容與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于課程的持續(xù)性綜合評價(jià)。能力本位的課程觀念，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，政府部門、行業(yè)企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)各方對能力標(biāo)準(zhǔn)一致貫通基礎(chǔ)上的質(zhì)量框架及培訓(xùn)包課程資源，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的教育策略，使得澳大利亞職業(yè)教育課程具有較強(qiáng)的國際影響力。在澳大利亞職業(yè)教育課程基礎(chǔ)上，融合知識要求與素質(zhì)要求，以能力為本位，開發(fā)中國本土化的課程評價(jià)體系，對于提升課程教學(xué)質(zhì)量、提升我國職業(yè)教育國際影響力無疑具有重要意義。通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建契合性課程評價(jià)體系，開發(fā)能力本位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)工具，形成閉環(huán)式課程評價(jià)模式。

一、契合性課程評價(jià)體系的構(gòu)建

在建構(gòu)主義評價(jià)觀與發(fā)展性課程評價(jià)等理論基礎(chǔ)上，通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建契合性課程評價(jià)體系。契合性課程評價(jià)體系由評價(jià)結(jié)構(gòu)、評價(jià)要素、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)工具、評價(jià)主體等部分構(gòu)成。評價(jià)結(jié)構(gòu)由課程設(shè)計(jì)、課程資源、課程實(shí)施、課程結(jié)果等組成，評價(jià)結(jié)構(gòu)的各部分之間相互關(guān)聯(lián)，作為課程評價(jià)的起源。評價(jià)要素由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程資源、課程組織、課程考核、課程結(jié)果等組成，與課程評價(jià)結(jié)構(gòu)相對應(yīng)。課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程評價(jià)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)課程本體特征、學(xué)生素質(zhì)能力要求、教師教學(xué)要求，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程評價(jià)目的，開發(fā)相應(yīng)的診斷性評價(jià)工具、形成性評價(jià)工具、結(jié)果性評價(jià)工具。課程評價(jià)的主體包含教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等，根據(jù)課程評價(jià)要求，依據(jù)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用課程評價(jià)工具，進(jìn)行課程評價(jià)。評價(jià)結(jié)構(gòu)、評價(jià)要素、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)工具、評價(jià)主體之間相互融通，圍繞能力為本的課程要求，構(gòu)成契合性課程評價(jià)體系，如下表所示。

二、能力本位課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

在能力本位教育思想與澳大利亞培訓(xùn)包課程基礎(chǔ)上，對比分析中澳課程評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)，從職業(yè)崗位任職能力需求出發(fā)，融入理論知識、經(jīng)驗(yàn)知識、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等要求，開發(fā)能力本位的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)所獲得的溝通交互、團(tuán)隊(duì)工作、問題解決、創(chuàng)新進(jìn)取、計(jì)劃組織、自我管理、學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐應(yīng)用等8項(xiàng)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，對評價(jià)問題、等級標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)結(jié)果、評價(jià)反饋等內(nèi)涵要求進(jìn)行了設(shè)定。

教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)評價(jià)教師教授本課程所具備的學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)支持運(yùn)用、公平學(xué)習(xí)激勵(lì)、教學(xué)過程調(diào)控、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等7項(xiàng)能力。在教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，通過評價(jià)問題與等級標(biāo)準(zhǔn)，對教師促進(jìn)學(xué)生8項(xiàng)能力形成的相關(guān)要求進(jìn)行了設(shè)定。

課程設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)評價(jià)課程的定位描述、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容架構(gòu)、進(jìn)度計(jì)劃、資源配置、組織設(shè)計(jì)、考核指引等7項(xiàng)核心內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，通過評價(jià)問題與等級標(biāo)準(zhǔn)，對課程促進(jìn)學(xué)生8項(xiàng)能力形成的相關(guān)要求進(jìn)行了設(shè)定。

通過學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與運(yùn)用，對基于能力本位的課程進(jìn)行了契合性系統(tǒng)評價(jià)。

三、能力本位課程評價(jià)工具的開發(fā)

根據(jù)能力本位的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了出勤記錄、測試題（問答題、筆試題、實(shí)操題等）、任務(wù)單、表現(xiàn)性評價(jià)表、診斷表、反饋意見表、評定量表等能力本位的課程評價(jià)工具。測試題評價(jià)工具，主要通過問答等方式對學(xué)生陳述性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識、工程技術(shù)的掌握，以及學(xué)生的符號識讀、文字書寫、術(shù)語使用、繪圖計(jì)算、用品辨識、思辨創(chuàng)新、任務(wù)規(guī)劃等能力運(yùn)用進(jìn)行結(jié)果性考核評價(jià)。任務(wù)清單評價(jià)工具，主要通過實(shí)操等方式對學(xué)生的工程技術(shù)規(guī)范掌握遵循，以及學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、安全維護(hù)、設(shè)備使用、工具選用、材料選用、任務(wù)規(guī)劃、問題解決等能力進(jìn)行形成性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)表評價(jià)工具，主要通過觀察等方式對學(xué)生的觀察思考、陳述表達(dá)、語言應(yīng)用、內(nèi)容組織、計(jì)劃實(shí)施等能力進(jìn)行形成性評價(jià)。診斷表評價(jià)工具，主要通過觀察、問答等方式對學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)研究、計(jì)劃組織、創(chuàng)新運(yùn)用、問題解決、自我管理等能力與職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行形成性評價(jià)。意見反饋表評價(jià)工具，主要通過調(diào)查等方式對學(xué)生的文字識讀、問題研究、符號使用、書寫規(guī)范、溝通交流等能力，對教師的教學(xué)情況以及課程設(shè)計(jì)情況進(jìn)行診斷性評價(jià)。評定量表評價(jià)工具，主要通過觀察、調(diào)查、查閱資料、收集證據(jù)等方式，對教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課程設(shè)計(jì)情況進(jìn)行結(jié)果性綜合評價(jià)。

四、閉環(huán)式課程評價(jià)模式的實(shí)施

在CIPP課程評價(jià)與研究性評價(jià)等理論基礎(chǔ)上，從課程評價(jià)目標(biāo)出發(fā)，涵蓋課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、課程評價(jià)工具開發(fā)、課程評價(jià)方法選用、課程評價(jià)結(jié)論獲取與反饋等環(huán)節(jié)，實(shí)施閉環(huán)式課程評價(jià)模式。具體流程為：第一步，根據(jù)課程評價(jià)要求確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);第二步，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選用設(shè)計(jì)評價(jià)工具;第三步，根據(jù)評價(jià)工具選用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式進(jìn)行評價(jià);第四步，進(jìn)行課程評價(jià)獲得評價(jià)結(jié)論;第五步，根據(jù)評價(jià)結(jié)論對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋優(yōu)化。

通過基于能力本位的中澳課程評價(jià)體系研究與課程評價(jià)實(shí)踐，形成了具有一定國際水準(zhǔn)的本土化的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)工具，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的有效提升及可持續(xù)發(fā)展，為我國職業(yè)教育課程評價(jià)提供了范例借鑒與參考。

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Research and Practice of Curriculum Evaluation System in China and Australia Based on Competency

ZHANG Qing-chen

（Taishan Polytechnic，Tai'an，Shandong 271000，China）

Abstract：Taking the cooperative specialty of Taishan Polytechnic and Chisholm Institute of TAFE as an example，this paper studies the curriculum evaluation system of China and Australia.The conformity curriculum evaluation system is constructed，the competency-based evaluation criteria and tools are developed，and a closed-loop curriculum evaluation model is formed，which promotes the improvement of curriculum teaching quality.

Key words：competency based;curriculum evaluation;cooperation between China and Australia