生態(tài)學(xué)視野下的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型

胡軍茍 李海東

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)是在一定時(shí)空范圍內(nèi)，由網(wǎng)絡(luò)教研主體和網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境基于物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞而形成的相互聯(lián)系、相互制約、相互依存的生態(tài)學(xué)功能單位。其中物質(zhì)指網(wǎng)絡(luò)教研中所使用到的各種設(shè)施設(shè)備、信息平臺(tái)等;能量指網(wǎng)絡(luò)教研所涉及的經(jīng)費(fèi)投入;信息則指網(wǎng)絡(luò)教研中呈現(xiàn)和生成的教研內(nèi)容所傳遞的教育教學(xué)理念、模式、素養(yǎng)等。

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成包括作為生物成分的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)主體和作為非生物成分的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境。

1.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)主體

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)中的主體包括中小學(xué)教師、教研員、支持人員、專(zhuān)家、中小學(xué)生、其他人員等群體。中小學(xué)教師包括網(wǎng)絡(luò)教研觀(guān)摩教師、網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施教師。教研員包括學(xué)科教研員、教育技術(shù)教研員。支持人員包括教研現(xiàn)場(chǎng)攝錄人員、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持人員、網(wǎng)絡(luò)教研點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)教師、教研現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)輔助人員。專(zhuān)家則主要包括專(zhuān)家學(xué)者等。中小學(xué)生包括教研現(xiàn)場(chǎng)中小學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)觀(guān)摩中小學(xué)生。其他人員包括中小學(xué)生家長(zhǎng)和其他對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)感興趣的相關(guān)人員。

2.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境屬于自然環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境屬于規(guī)范環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境屬于社會(huì)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)地，比如網(wǎng)絡(luò)教室、多功能報(bào)告廳等。網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展所使用到的設(shè)施設(shè)備等，如智慧教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教育教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、高速互聯(lián)寬帶網(wǎng)絡(luò)、攝錄設(shè)施設(shè)備等。網(wǎng)絡(luò)教研政策環(huán)境指開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)所依據(jù)的教育方針政策或規(guī)范性文本，是網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展所必須遵循的約束性條件，也是網(wǎng)絡(luò)教研內(nèi)容開(kāi)發(fā)的直接依據(jù)，包括網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范、經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范、課程教學(xué)改革政策、學(xué)科教學(xué)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教研動(dòng)員政策等。網(wǎng)絡(luò)教研輿論環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開(kāi)展所依賴(lài)的，由中小學(xué)學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、社會(huì)公眾等共同營(yíng)造、形成的教育輿論氛圍和教研活動(dòng)氛圍。四種環(huán)境相互影響、相互支撐，缺一不可。

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型建構(gòu)

1.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

一般而言，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)可分為物種結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（1）物種結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)中，中小學(xué)教師群體和中小學(xué)生群體處于核心地位，是網(wǎng)絡(luò)教研的目標(biāo)和宗旨所在;教研員群體和專(zhuān)家群體是關(guān)鍵因子，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研起到引領(lǐng)和主導(dǎo)作用;支持人員群體是重要構(gòu)成部分，是網(wǎng)絡(luò)教研的重要基礎(chǔ)。其他人員群體是網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)組成部分，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研起到一定的支持作用，也從網(wǎng)絡(luò)教研中獲得一定的收獲。

（2）空間結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為線(xiàn)上教研和線(xiàn)下教研。線(xiàn)上和線(xiàn)下兩個(gè)空間教研相互聯(lián)系、相輔相成，二者不可偏廢，共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)有機(jī)整體。

（3）時(shí)間結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教研準(zhǔn)備、動(dòng)員、實(shí)施、總結(jié)、研后研修五個(gè)階段。教研準(zhǔn)備階段主要包括場(chǎng)地協(xié)調(diào)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、會(huì)務(wù)協(xié)調(diào)、研課、磨課等內(nèi)容。動(dòng)員階段主要是通過(guò)多種途徑和方式，如公函、微信群、網(wǎng)絡(luò)QQ群、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站等方式宣傳網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，組織中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)上觀(guān)摩。實(shí)施階段主要是根據(jù)準(zhǔn)備階段確定的議題，按次序開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)?？偨Y(jié)階段主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的成效進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，提煉、歸檔活動(dòng)成果、活動(dòng)數(shù)據(jù)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提出優(yōu)化建議。研后研修主要是有興趣的教師、教研員和教育研究人員等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研空間，使用整理歸檔后的教研活動(dòng)成果、活動(dòng)數(shù)據(jù)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專(zhuān)題研究，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)工作提出優(yōu)化與改進(jìn)意見(jiàn)。基于反饋主體、反饋渠道與處理時(shí)間和力度的考量，研后研修階段提出的改進(jìn)意見(jiàn)對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修而言屬于弱反饋。

（4）營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者包括直接生產(chǎn)者和間接生產(chǎn)者。其中直接生產(chǎn)者主要包括教研員、專(zhuān)家、教研實(shí)施教師。間接生產(chǎn)者主要包括各種支持人員等。消費(fèi)者也包括直接消費(fèi)者和間接消費(fèi)者。其中直接消費(fèi)者主要包括教研實(shí)施教師、觀(guān)摩教師、中小學(xué)生。間接消費(fèi)者包括學(xué)生家長(zhǎng)、感興趣的相關(guān)人員，也包括所有參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的人員，如教研員、專(zhuān)家等。因此，生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間是一種互惠互利的關(guān)系，沒(méi)有明顯的分界線(xiàn)。分解者主要包括環(huán)境噪音，如教研現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境噪音、傳輸設(shè)備電流干擾和衰減、觀(guān)摩環(huán)境噪音等。營(yíng)養(yǎng)主要指教研員、專(zhuān)家和教研實(shí)施教師及其共同打造的數(shù)字教育資源中所承載的教育教學(xué)知識(shí)。此處的教育教學(xué)知識(shí)是一個(gè)廣義的概念，包括教育觀(guān)念、教育思想、教育哲學(xué)、課程理論、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法等。

2.網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型

網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)開(kāi)放的人工生態(tài)系統(tǒng)，需要持續(xù)的社會(huì)資源投入，并輸出社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，進(jìn)而確保其持續(xù)運(yùn)作與發(fā)展。其中輸入主要包括教研政策、教研經(jīng)費(fèi)、人力資源、帶寬資源和設(shè)備資源。輸出主要包括教育教學(xué)知識(shí)、數(shù)字教育資源、人力資源和教育輿論?；谶@些思考，所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)模型如圖1所示。

在這里，有幾點(diǎn)需要說(shuō)明：（1）教研工作在實(shí)踐中長(zhǎng)期以來(lái)處于“冰火”兩重天的地位。從中小學(xué)校的視角看，教研員的工作對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有直接而重要的幫助，處于不可或缺的地位。從教育行政視角看，教育工作沒(méi)有教研“似乎”也可以運(yùn)作，以致于某些教育行政領(lǐng)導(dǎo)總會(huì)對(duì)教研工作的具體內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)詢(xún)。因此，教研政策對(duì)于教研活動(dòng)的正常和有效開(kāi)展是一個(gè)重要的前提性條件，是一個(gè)重要的輸入。（2）教研活動(dòng)不僅是教研員、專(zhuān)家的教育教學(xué)知識(shí)輸出，以及教師將這些輸出內(nèi)化為自身的教學(xué)素養(yǎng)，還包括在教研互動(dòng)過(guò)程中，教研員、專(zhuān)家與教師之間的思維碰撞所產(chǎn)生的新的教育思想、教學(xué)理念、教育行動(dòng)策略等，以及在教研活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)。后者可以統(tǒng)稱(chēng)為教育教學(xué)知識(shí)。這些新的教育教學(xué)知識(shí)有的是顯性的，也有的是隱性的，但同教師教學(xué)素養(yǎng)的提升處于同等地位，是教育教學(xué)理論建設(shè)與實(shí)踐發(fā)展的重要基礎(chǔ)，不可忽視，尤其是大數(shù)據(jù)分析理論與技術(shù)的發(fā)展使得教育數(shù)據(jù)的重要性愈發(fā)凸顯。（3）教研工作以“服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實(shí)踐、引導(dǎo)輿論”為宗旨。通過(guò)各種教研活動(dòng)正確解讀教育方針政策、全面展示教育教學(xué)實(shí)踐、充分宣傳教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、大力注入教育正能量是全媒體時(shí)代教研工作的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教研在此方面有著先天的傳播優(yōu)勢(shì)。因此，教育輿論應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)重要的輸出之一。（4）開(kāi)放性是系統(tǒng)保持其生命力的重要特征。同時(shí)，凡系統(tǒng)均有邊界。在模型的建構(gòu)上既要肯定其開(kāi)放性，避免系統(tǒng)的閉環(huán)性;又要注意到系統(tǒng)的相對(duì)邊界，保有系統(tǒng)的獨(dú)立性。（5）輸入、輸出、轉(zhuǎn)換與處理三者共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教研生態(tài)系統(tǒng)。其中轉(zhuǎn)換與處理用雙箭頭也表示生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間存在雙向交互，甚至輸入與輸出及轉(zhuǎn)換與處理之間也存在交互反饋關(guān)系。

作者單位：廣東省教育研究院