論學(xué)生語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)

盧潔

隨著新課改的不斷深入，高中語文教學(xué)不再局限于積累字詞句、文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的教學(xué)，而是越來越注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但在具體實踐過程中，受各因素的影響，這一觀念無法有效地運用到語文教學(xué)實踐中去，致使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性下降，因此從學(xué)生的主體性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)就格外重要。筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探索出了以下五種培養(yǎng)學(xué)生語文思維的策略。

一、利用小組合作，活躍學(xué)生的思維

合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它改變了“填鴨式”教學(xué)方式，在促進學(xué)生間的交流、激發(fā)學(xué)生的思維方面起著積極的作用。

在利用小組合作的方式進行教學(xué)時，教師要精心設(shè)計課堂才能保證課堂的有效性。一是問題的設(shè)置，問題要具有一定的彈性，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，在展示交流結(jié)論時對不同層次的學(xué)生也應(yīng)有不同的要求，確保各類學(xué)生都能有所發(fā)展和提高。二是在教師提出有思維強度的問題之后，應(yīng)給學(xué)生獨學(xué)的時間。只有經(jīng)過主動、獨立的思考，才能使個體思維得到最大程度的鍛煉。三是成果展示要以書面的形式進行。在口頭交流時部分學(xué)生在陳述觀點時就會出現(xiàn)用詞不準、條理不明等情況，但如果要求學(xué)生把談?wù)摻涣鞯某晒詴娴男问秸故揪蜁蟠筇岣弑磉_的準確性、清晰性、層次性，通過長久訓(xùn)練，學(xué)生思維的活躍度和表達的準確性就會增強。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維

據(jù)調(diào)查，近半數(shù)的人認為語文和生活聯(lián)系不大，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。其實語文與生活是密切相關(guān)的，語文的外延就等于生活，語文學(xué)習(xí)或教學(xué)如果脫離了生活實踐，就等于無源之水無本之木，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維也沒有幫助，因此我們要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在獲得審美體驗的同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思維。

在教學(xué)過程中，我通常運用兩種方式來創(chuàng)設(shè)情境，一是充分利用信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的形象思維。例如，學(xué)習(xí)《素芭》時，可以通過圖片激發(fā)學(xué)生興趣，感觸人物心靈，了解人物命運，進而探討命運悲劇的成因，完成本課的學(xué)習(xí)目標。第二種是通過課堂活動，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小說或者戲劇教學(xué)時，教師可以通過課堂表演的形式幫助學(xué)生理解文章，在學(xué)習(xí)文言文時更應(yīng)該以課堂活動的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解文章中的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。例如，在學(xué)習(xí)《離騷》時，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位，將文章編排成舞臺劇，以白話文的形式在課堂上進行表演。這樣學(xué)生既落實了文言文的翻譯目標，又可以感知文章中的內(nèi)容和人物情感，通過這種方式與文本中的人物進行對話，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。此外，還可以通過場景模擬、辯論等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

要提高學(xué)生思維的積極性，要使學(xué)生真正能集中更多注意力培養(yǎng)語文思維能力，還需要尋找能牽一點而動全文的關(guān)鍵支點，激起學(xué)生的質(zhì)疑探究的興趣，提升學(xué)生的思維熱度。如學(xué)習(xí)契訶夫的《裝在套子里的人》時，我們通常會問學(xué)生“別里科夫是一個怎樣的人？”這樣常規(guī)的設(shè)疑方式讓學(xué)生的思維疲倦，懶于思考，教師可以換一種問題設(shè)置：是誰殺死了別里科夫？這個問題既包含了別里科夫的形象，又探究了別里科夫的死因，進而探究小說主題，完成了教學(xué)目標。這樣的疑問設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提升學(xué)生了發(fā)散性思維。

四、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方法

本文所說的“材”包括兩個方面。一是通過不同類型文本需要培養(yǎng)不同的思維方法，這需要學(xué)生有考點意識，從考點入手培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方法。如在學(xué)習(xí)議論文時要從論點、論據(jù)和論證三要素入手，培養(yǎng)分析思維能力;學(xué)習(xí)詩歌時要從意象、意境、形象、語言、手法等方面入手，探究詩歌的情感，學(xué)習(xí)小說時要從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面入手去探究小說的主題，學(xué)習(xí)散文時從閱讀散文首先要從“形”入手準確地把握散文的“神”，培養(yǎng)形象思維能力。這樣通過不同的文本類型來提升學(xué)生的語文思維能力。二是尊重學(xué)生的個性思維。不同類型學(xué)生有不同的思維特征，偏文科學(xué)生形象思維較強，偏理科學(xué)生邏輯思維較強。那么教師在給理科生授課時可以滲透文史知識，提升他們的形象思維，給文科生滲透科普知識，提升他們的邏輯思維。

五、加強閱讀指導(dǎo)，提升語文的辯證思維和深度思維

閱讀是語文的靈魂。高中學(xué)生因?qū)W業(yè)繁重?zé)o暇閱讀，據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生喜歡讀雜志報紙類和通俗暢銷類讀物，因為這類淺閱讀讀物不費腦力。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生課外閱讀有效的指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時間，幫助他們制定詳細的閱讀計劃。其次，規(guī)劃引導(dǎo)閱讀內(nèi)容，以精讀培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，以泛讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)強調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的“語言建構(gòu)與運用”能力的基礎(chǔ)上達到“思維發(fā)展與提升”從而達到“審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，可見語言只是載體，思維才是核心，只有將知識和自己的思考體驗結(jié)合起來，才能真正的學(xué)有所獲。

[作者通聯(lián)：湖北恩施市第三高級中學(xué)]