翻轉(zhuǎn)課堂校本化實施途徑與策略研究

郭延峰

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式。借助信息化技術突破了傳統(tǒng)課堂的時空邊界，變革了傳統(tǒng)教學模式，重新定義了課堂。筆者曾在的北京市第七十一中學在開展翻轉(zhuǎn)課堂校本化研究過程中，逐步探索形成了“三途徑”和“九策略”，促進了教師成長、學生發(fā)展和學校整體提升。

北京市第七十一中學是朝陽區(qū)一所普通農(nóng)村中學，受地域和生源影響，課堂教學“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重，課堂教學效率相對低下。為改變現(xiàn)狀，2014年學校申報了區(qū)級規(guī)劃課題“農(nóng)村中學翻轉(zhuǎn)課堂校本化實踐研究”，舉全校之力開展校本化研究。幾年來，隨著課題研究，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施不僅需要教師教學理念的持續(xù)轉(zhuǎn)變，更需要強有力的制度機制保障，需要不斷尋找有效的研究途徑和實施策略。

翻轉(zhuǎn)課堂校本化策略

根據(jù)課題研究方案，經(jīng)過課題組成員充分的理論學習和課堂實踐，在專家的指導下，課題組反復論證，提出了翻轉(zhuǎn)課堂校本化研究的三條途徑、九條策略。

途徑一：科研引領

策略1：充分利用專家資源。翻轉(zhuǎn)課堂校本化實踐研究需要一個開放的研究環(huán)境，更需要理論工作者、信息技術人員、一線教師的成功經(jīng)驗。課題組先后聘請黎加厚、李玉順、尚俊杰等知名專家到校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”相關理論培訓;全體一線教師參加了北京大學汪瓊教授的《翻轉(zhuǎn)課堂教學法》在線慕課學習，并全部獲得了課程結業(yè)證書。先后派50名老師到上海、青島、常州、重慶、銀川、安徽等“翻轉(zhuǎn)課堂”起步較早的學校聽課學習。

策略2：構建研究共同體。課題組認為，僅僅依靠校內(nèi)的一支研究團隊是遠遠不夠的，需要尋找更多的合作伙伴、建立研究共同體。加入了華東師范大學C20幕課聯(lián)盟;建立區(qū)內(nèi)“五校聯(lián)盟”，集五所學校力量一起開發(fā)微視頻、撰寫指導單、進行課堂觀摩，形成了共學、共研、共實踐的研究共同體;組建校內(nèi)研究團隊，集體教研、集體備課、共研共享翻轉(zhuǎn)課堂所需資源;借助北京市教育學院“協(xié)同創(chuàng)新學校計劃”項目，深入開展英語翻轉(zhuǎn)閱讀項目研究。

策略3：子課題研究。教育科研必須從問題出發(fā)，課題組積極將翻轉(zhuǎn)課堂實踐中遇到的問題轉(zhuǎn)化為科研課題進行研究。形成了《七十一中學翻轉(zhuǎn)課堂校本化實踐研究》課題指南，提供了40個研究問題供老師們選擇作為校本課題研究，通過小課題招募的方式鼓勵老師們或形成研究團隊或獨立研究。

途徑二：課堂實踐

策略4：常態(tài)課堂實踐。課堂是翻轉(zhuǎn)課堂校本化實踐研究的主要渠道，翻轉(zhuǎn)課堂“三段四步七”環(huán)節(jié)教學模式提出以來，全校教師始終把課堂實踐作為課題研究的重要途徑。

策略5：周二大課堂集體研討。課題的研究成果需要課堂實踐進行檢驗，在實踐中逐步進行完善。為此，課題組堅持每周二開展系列的課題研究課活動，每周確定一個研究主題，各教研組在集體備課的基礎上，推薦文、理各一名教師在教師會前進行校級公開課展示，通過自評、互評、教研組長點評等環(huán)節(jié)，共同研究解決翻轉(zhuǎn)課堂校本化研究中遇到的問題，梳理研究經(jīng)驗和成果。

策略6：骨干教師引領示范。翻轉(zhuǎn)課堂研究不僅要解決教師干不干的問題，還要解決怎么干的問題。通過組織骨干教師沙龍一起研討、備課、錄制視頻、撰寫學習指導單。每位骨干教師每月做一節(jié)研究課示范翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，骨干老師的示范課起到了很好的示范和引領作用。

途徑三：制度保障

策略7：教學管理創(chuàng)新。一是作息時間調(diào)整。學生翻轉(zhuǎn)獨學中遇到的問題需要在小組互學中解決，小組互學需要空間和時間來保障。課題組通過研究提出將課時由45分鐘調(diào)整為40分鐘，每天早上擠出50分鐘供學生開展小組互學;二是“兩單一課一設計”，即：每課時的兩個指導單、一個微視頻、一個教學設計。取代傳統(tǒng)教案。

策略8：“四備一反思”集體教研。課題組通過研究教師教研活動，和老師一起交流、探索和實踐，提出了“四備一反思”教師集體備課規(guī)范要求，提升了備課實效。

策略9：表彰激勵制度。課題組堅持每學期組織召開課題研討會，申請資金開展優(yōu)秀微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂相關案例、論文評選和表彰。

策略實施取得成效

1.策略實施促進了教師的成長

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學模式，在一定程度上對老師多年形成的教學經(jīng)驗、固有教學模式和思維方式提出了很大挑戰(zhàn)。本課題研究的過程中同樣經(jīng)歷了教師質(zhì)疑、觀望、嘗試、接納到逐步形成常態(tài)的過程。這一過程歷練了教師的經(jīng)驗，促進了教師的成長。例如：李菲菲老師是2012年入職的教師，對“翻轉(zhuǎn)課堂”從抵觸到接納，多次代表學校在各級各類會議上作經(jīng)驗交流;柳晴老師是2014年入職的教師，以電子書包為載體推進“翻轉(zhuǎn)課堂”， 2018年5月代表學校參加第三屆全國基礎教育信息化應用展示交流活動，并承擔現(xiàn)場翻轉(zhuǎn)課堂課展示任務。

課題研究帶動了教師們一步步的向科研型教師發(fā)展。在朝陽區(qū)教育系統(tǒng)學科教學帶頭人骨干教師、優(yōu)秀青年教師評選中，學校共有16位教師當選，其中，徐瑞芹老師被評為北京市骨干教師;兩個小課題已成功申報成為市級規(guī)劃或市教育學會立項課題，分別為：郭艷輝老師負責的子課題“翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學英語中的實踐研究”、馬贏老師負責的子課題“初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)性問題的設置研究”。

2.策略實施促進了學生的成長

翻轉(zhuǎn)課堂最大的受益者是學生，課題研究成果“三段四步七環(huán)節(jié)”教學模式突出了學生的學，獨學、互學、導學、促學等環(huán)節(jié)促進了學生自主學習，獨立思考和合作探究等學習能力的提升。例如：調(diào)查問卷顯示：74%學生認為翻轉(zhuǎn)課堂提升了學習興趣，61%學生認為提升了學習效率;88%老師認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的合作能力，79%老師認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生表達和質(zhì)疑能力。

隨著學生學習能力的提升，學生的學習負擔減輕了，有了更充足的時間開展綜合社會實踐、研究性學習和社團活動。學生個性特長得到充分發(fā)展，3年來，學校武術、跳繩、舞蹈、健美操、書法、合唱、朗誦、模擬法庭等社團和研究性學習小組多次參加市區(qū)比賽取得榮譽。

3.策略實施促進了教學質(zhì)量提升

課題研究的最終目的是要促進課堂教學效率的提升，進而提升學校教學質(zhì)量，而教學質(zhì)量既表現(xiàn)在學生的學習態(tài)度和學習能力上，又表現(xiàn)在教學成績上。所以我們也對研究前后的教學成績進行了跟蹤研究，對比實驗前后，從非畢業(yè)年級兩次區(qū)級教學質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)看，學校實施翻轉(zhuǎn)課堂后沒有出現(xiàn)教學成績下滑，反而實現(xiàn)了備課組達標率、班級達標率、教師個人達標率幾項指標的大幅度提升，特別是教師達標率提升了近35%。而較完整參與翻轉(zhuǎn)課堂改革實踐的幾屆學生的中考成績明顯提升。

4.策略實施促進了學校聲譽的提升

實施課題研究后，學校的翻轉(zhuǎn)課堂校本化實踐研究成果不斷得到認可，逐步在教育同行中產(chǎn)生深遠影響。2014年成功舉辦翻轉(zhuǎn)課堂教學觀摩全國現(xiàn)場會;2015年舉辦翻轉(zhuǎn)課堂教學觀摩朝陽區(qū)現(xiàn)場會;2017年舉辦信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學研究朝陽區(qū)現(xiàn)場會。20余所學校和高校研究團隊來校觀摩學習;先后4次接受市級領導調(diào)研;多次接受人民日報社、中國教師報等媒體采訪和報道，其中學校集結近幾年翻轉(zhuǎn)課堂研究成果，出版專著《階梯》一本。

總而言之，開展“農(nóng)村中學翻轉(zhuǎn)課堂校本化實踐研究”課題研究以來，課題組人員在參與研究和實踐過程中，始終認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種有價值的課堂教學模式，對于提升教師的教學效果和學生的學習能力都有較大的幫助。雖然在實施的過程中遇到過許多問題和困難，但我們依然堅信其研究的價值和意義。

參考文獻

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