再探智慧教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李日松

回看近幾年各地開展的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，如山東濰坊昌樂一中的課堂全翻轉(zhuǎn)、C20慕課聯(lián)盟等，對比國外開展的諸如美國邁阿密大學(xué)2000年使用翻轉(zhuǎn)課堂開設(shè)“經(jīng)濟學(xué)入門”介紹，再到美國化學(xué)教師納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron）成功實踐的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（旨在幫助學(xué)生補課），翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸清晰。但翻轉(zhuǎn)課堂的“逆序創(chuàng)新”（即先學(xué)后教）帶來的教育效果，在教育界、一線教師、甚至家長中也引起諸多非議。因此在原有基礎(chǔ)上進一步探究智慧教學(xué)2.0模式迫在眉睫。

硬件是智慧教學(xué)的前提也是保障，在不少地區(qū)智慧教學(xué)僅在錄播教室、個別班級、部分學(xué)生中開展，這種僅靠部分教師單槍匹馬來推行的舉措，因時間、精力等原因大都半途而廢。因此在硬件方面學(xué)校全體學(xué)生人手一臺樂課Pad，全部班級架設(shè)無線終端、同屏器及充電柜，學(xué)校配置緩存服務(wù)器。因青少年對電子產(chǎn)品自控力較弱，管控平板是智慧教學(xué)得以長期開展的前提;綁定Mac的無線終端及充電柜是日常教學(xué)開展的保證，同屏器與管控熄屏的融合可以有效地解決平板課堂中師生缺乏互動的現(xiàn)狀;因班級授課要求學(xué)生即時登錄、并發(fā)提交，緩存服務(wù)器就顯得尤為重要。在軟件配置上，樂課教師端、學(xué)生端、適合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)軟件和電子書籍等共同組成了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

校本備課包? ?發(fā)揮備課組集體力量

一個人可能走得很快，但一群人才能走得更遠。智慧教學(xué)2.0模式要求發(fā)揮備課組集體力量，分工合作。校本備課包包括但不僅限于微課、電子書籍、PPT、測試題、作業(yè)等。微課的來源主要分為三類：教師錄制的知識點微課、樂課等資源庫中比較優(yōu)質(zhì)的微課資源、教師或?qū)W生錄制的解題微課。微課與電子或紙質(zhì)書籍可引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)或創(chuàng)造性學(xué)習(xí);對于測試題及作業(yè)題目，要求將其提前按章節(jié)知識點錄入校本資源庫，為后期生成知識數(shù)據(jù)及錯題分析提供基礎(chǔ)。因初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)緊、工作量大，資源備課包的校本化要求將第一次備課任務(wù)再次提前并系統(tǒng)化，為二次備課及學(xué)校資源庫建立奠定基礎(chǔ)。

2.0模式下的第一次備課重點在于將知識系統(tǒng)化。以人教版七年級下冊第八章第2節(jié)“消元法解二元一次方程組”為例，本節(jié)課共3個課時，為將整個單元條理化、系統(tǒng)化，備課包命名要有序。這樣做的好處是：一方面可體現(xiàn)教學(xué)的先后順序性便于師生甄別，另一方面校本資源庫的初衷是傳承，科學(xué)系統(tǒng)命名可方便教師的再修改，最終達到資源庫的完善。另外，微課、測試題、PPT等教學(xué)資源已經(jīng)打破必須課前或課后來做的界限，如果說智慧教學(xué)1.0是在突出“知識與技能、低層次的預(yù)習(xí)+測試”形式，那么2.0強調(diào)的是主動學(xué)習(xí)，即在知識與技能基礎(chǔ)上的應(yīng)用，最終達到“創(chuàng)造”的目的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確、清晰，是任務(wù)驅(qū)動性學(xué)習(xí)。學(xué)生因掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)獲得較大的思維鍛煉空間，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出問題，并致力于解決問題。通過打通課前、課中、課后的界限，學(xué)生可根據(jù)掌握的程度進行選擇性學(xué)習(xí)，最終指向“創(chuàng)造”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

行為規(guī)范體系? ?提供制度保障

縱觀國內(nèi)外實踐案例，當(dāng)前國外實驗研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果并無太大突破，國內(nèi)實踐雖開展得如火如荼，但也鮮有相關(guān)研究的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，智慧課堂似乎只是“形”具，而未“神”似，更未實現(xiàn)其“翻轉(zhuǎn)”目的。針對全翻轉(zhuǎn)的學(xué)校，特別是義務(wù)教育學(xué)校，因?qū)W生知識基礎(chǔ)不均衡跨度大、自制力弱等現(xiàn)實，教師在智慧教學(xué)背景下的備課、上課規(guī)范、理念滲透等能力不同，以及平板電腦的管理、使用規(guī)范、獎懲規(guī)范等德育管理的綜合現(xiàn)實問題，建立基于平板的行為規(guī)范體系就顯得尤為重要。

通過建立《廈門雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校平板使用規(guī)范》教師版、學(xué)生版、修訂版等一系列規(guī)范體系，為智慧教學(xué)2.0的實施提供了制度保障。教師版的平板規(guī)范對備課準(zhǔn)備、課前操作、課中及課后使用作了基本的要求，如教師在備課時根據(jù)備課包進行二次備課、課前三分鐘提前進入系統(tǒng)并排查未進入系統(tǒng)的原因，授課前連接好同屏器，課中若需學(xué)生只看黑板或多媒體及時將平板息屏確保學(xué)生集中注意力，課后作業(yè)中網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)作業(yè)的搭配原則、教師對網(wǎng)絡(luò)作業(yè)主觀題的批改要求等。通過對教師行為規(guī)范的初步建立，引導(dǎo)一線教師科學(xué)、合理地使用，避免“為刻意使用而用”“不受約束地隨意使用”等常見問題，在保留傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上揚長避短。學(xué)生版平板規(guī)范則對學(xué)生使用的基本規(guī)范作了全面的要求，如課間將平板統(tǒng)一放置在充電柜，在課堂不用平板時由小組長統(tǒng)一管理，在使用平板過程中按教師指令操作，在答題、討論、拍照時規(guī)范用語，對自主學(xué)習(xí)優(yōu)異、訂正認真、課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生分別授予“勤奮達人”“訂正達人”“課堂達人”等稱號，同時對登錄他人賬號、作業(yè)不認真等同學(xué)采取扣紅花等措施。

任何一項課程改革落實到一線教學(xué)過程中必然面臨諸多現(xiàn)實問題，智慧教學(xué)2.0要求研究者、管理者、一線教師都在行動中研究，在研究中完善，在完善中落實，并且根據(jù)校情、學(xué)情及時修正。

自育自學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)? ?追求創(chuàng)意目標(biāo)的達成

如果說資源備課包的校本化、行為規(guī)范體系的系統(tǒng)化是智慧教學(xué)2.0的前提和保證，那么自育自學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)則是智慧教學(xué)2.0的核心。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)也是相比智慧教學(xué)1.0的增長點。所謂自育自學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是指教師從智慧課堂的引導(dǎo)者走向輔助者，學(xué)生從學(xué)習(xí)的參與者走向主導(dǎo)者，教學(xué)目的從學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)走向?qū)W會創(chuàng)造，教學(xué)內(nèi)容從知識的傳遞吸收內(nèi)化走向知識創(chuàng)造，教學(xué)組織形式從講授、講練走向網(wǎng)狀互助，實施效果更加追求創(chuàng)意目標(biāo)的達成。這樣既避免傳統(tǒng)課堂的“一刀切”，又盡力避免1.0模式下因?qū)W習(xí)主動性不同而極易出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)狀。

在實際操作中，全校采用魏書生“自育自學(xué)”模式輔助學(xué)生從小組合作學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí);在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排將創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在突出位置并保持知識體系，實現(xiàn)了學(xué)生對認知序列的重組建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)解二元一次方程含參問題時，教師提供電子書籍、微課、習(xí)題等資源，學(xué)生根據(jù)自己認知基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)完必學(xué)內(nèi)容后，自主選擇適合自己難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)時間可在自習(xí)課或家中。上課前教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的深度及廣度，教師從輔助者的角度精準(zhǔn)教學(xué)。

數(shù)據(jù)分析智慧教學(xué)的有效性

通過提取半學(xué)期以來智慧平臺作業(yè)情況、課堂情況、自主學(xué)習(xí)3個模塊，試卷、課件、微課、訂正、考勤、測試等13個部分，共計26項指標(biāo)的數(shù)值，用以有效表征智慧學(xué)習(xí)的有效性。

將智慧學(xué)習(xí)分值與實驗前后全科成績及進步情況利用SPSS 17.0進行相關(guān)性分析，得出利用智慧平臺對學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)正相關(guān)，如下圖。為進一步探究智慧平臺后進生與成績的深層次關(guān)系，利用相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)person系數(shù)高達0.954，說明錯誤使用智慧平臺對成績的干擾也非常明顯，進一步說明了建立行為規(guī)范體系的重要性。

以樂課平板硬件資源為前提，以軟件資源為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂為背景的智慧教學(xué)已經(jīng)給課堂教學(xué)帶來了顯著變化，這種變化直接影響教師的教與學(xué)生的學(xué)。新型教育文化的形成是一個漫長的過程，智慧課堂2.0也是如此。只有將校本備課包資源化，教師及學(xué)生在使用平板的過程中行為規(guī)范常態(tài)化，最終才有可能實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

參考文獻

祝智庭，雷云鶴. 翻轉(zhuǎn)課堂2.0： 走向創(chuàng)造驅(qū)動的智慧學(xué)習(xí)[J]. 電化教育研究，2016（3）.

祝智庭，管玨琪，邱慧嫻. 翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J]. 電化教育研究，2015（6）.