我國中小學(xué)英語微課研究現(xiàn)狀與趨勢

高長 張姝 王稀婧

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)。近年來，微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合的產(chǎn)物，成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。那么，目前中小學(xué)英語教師對(duì)微課作何理解？研究主題有哪些？今后微課走向何方？對(duì)此，有必要梳理近年來我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域外語微課研究的成果，以期助力外語課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象與研究方法

對(duì)研究現(xiàn)狀與趨勢展開研究，期刊的代表性顯得尤為重要。當(dāng)前國內(nèi)基礎(chǔ)教育外語類核心期刊主要是《中小學(xué)外語教學(xué)》和《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，兩本期刊貼近中小學(xué)外語教學(xué)、集理論探討與實(shí)際應(yīng)用于一體，主要面向中小學(xué)英語教師和英語教學(xué)研究工作者，因此刊發(fā)成果能較好反映當(dāng)前中小學(xué)英語微課的研究現(xiàn)狀。本研究以兩本期刊刊載的以“微課”或“微課程”為主題的論文為研究對(duì)象。通過檢索從《中小學(xué)外語教學(xué)》獲得文獻(xiàn)6篇，從《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》獲得文獻(xiàn)19篇，檢索的時(shí)間為2019年4月5日。隨后運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)25篇文獻(xiàn)進(jìn)行定量和定性分析。

2.內(nèi)容分析維度

一級(jí)維度為發(fā)文量、教學(xué)內(nèi)容（語言知識(shí)、語言技能及其他）和研究內(nèi)容。其中研究內(nèi)容分為五個(gè)二級(jí)維度：“是什么（理論綜合）”“為什么（使用目的）”“怎么做（設(shè)計(jì)制作）”“怎么用（應(yīng)用研究）”和“怎么樣（評(píng)價(jià)反思）”。

研究結(jié)果分析

1.發(fā)文量分析

統(tǒng)計(jì)發(fā)文量的目的是從時(shí)間與發(fā)文量關(guān)系的角度整體把握發(fā)展趨勢。兩本期刊收錄的微課文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在2014年。從這一年開始，微課逐漸受到研究者的關(guān)注，2014年和2015年發(fā)文均為4篇，到2016年發(fā)文增至13篇，2017年和2018年均為2篇。所以，總體來看，微課曾一度受到中小學(xué)英語教師的廣泛關(guān)注。

2.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析

從研究的學(xué)段來看，小學(xué)的微課研究占9篇，初中6篇，高中3篇，綜合5篇，還有1篇是從教師專業(yè)發(fā)展視角談微課應(yīng)用。如果將英語微課的應(yīng)用分為語言知識(shí)（詞匯、語音、句型、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫）兩方面，加上面向教師專業(yè)的研究，本研究共將其分為9類，得到如表1所示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由表2可知，教學(xué)內(nèi)容分布并不均勻，將微課用于語法教學(xué)的研究最多，其次為寫作和聽說，而詞匯和句型方面欠缺。

3.研究內(nèi)容分析

（1）是什么（微課的內(nèi)涵）

對(duì)于微課的研究，首先回答“是什么”的問題。在25篇文獻(xiàn)里面，核心概念的表述上存在一定的差異，大部分（18篇）文獻(xiàn)標(biāo)題使用的“微課”概念，4篇文獻(xiàn)使用“微視頻”，此外還有其他表述，如“微課視頻”“微課程”“微型課程”。雖然核心概念表達(dá)上有差異，但就微課的認(rèn)識(shí)有以下幾個(gè)共同點(diǎn)。

首先，微課的主要載體是視頻。微視頻是微課的核心內(nèi)容，微課以微視頻為主線。教師利用錄屏軟件、手機(jī)或錄像機(jī)等工具制成短時(shí)視頻。其次，微課的主要特征在“微”，及“短小精悍”。從教學(xué)內(nèi)容上看，主要針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)，可能是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，也可能是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等。從持續(xù)時(shí)間上看，一般不超過10分鐘。

此外，更多研究從構(gòu)建教學(xué)模式的視角出發(fā)強(qiáng)調(diào)將微課用于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)，如微型課程是一種在線教學(xué)視頻，它滿足了不同學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)時(shí)間、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)成本、不同學(xué)習(xí)方法的碎片化需求，首先讓學(xué)生利用電腦、網(wǎng)絡(luò)觀看視頻。

（2）為什么（使用微課的原因分析）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)教學(xué)面向全體學(xué)生，充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求。因此，在論及微課的使用原因時(shí)，很多研究者從個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)視角出發(fā)，認(rèn)為微課搭建了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以選擇適合自身的時(shí)間、地點(diǎn)與進(jìn)度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的異步性。有的研究成果直接指向?qū)W困生，認(rèn)為微課為英語學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，為他們提供適應(yīng)信息時(shí)代的新的學(xué)習(xí)模式。

語言的學(xué)習(xí)離不開語境。《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境。有研究者希望通過微課解決語法教學(xué)中情境缺乏的問題。此外，還有研究者基于教師專業(yè)發(fā)展的視角討論微課的應(yīng)用問題。

（3）怎么做（微課的設(shè)計(jì)與制作）

首先，研究者闡述了微課的設(shè)計(jì)與制作原則：強(qiáng)調(diào)概念，突出重點(diǎn)，提升英語微課的課程品質(zhì);實(shí)現(xiàn)交互，促進(jìn)交際，發(fā)揮英語微課的聯(lián)結(jié)功能;師生共贏，回歸課堂，拓展英語微課的實(shí)際應(yīng)用;簡短性原則、個(gè)體性原則、指導(dǎo)性原則;微課選題主題突出、微課設(shè)計(jì)以生為本;選題簡明，定位精準(zhǔn);內(nèi)容科學(xué)正確，邏輯清晰;技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，環(huán)節(jié)精彩有趣。除了總體原則外，有學(xué)者提出了英語微課設(shè)計(jì)中情境鏈的創(chuàng)設(shè)原則。

在探討原則的同時(shí)，研究者從微觀的角度探討了過程與步驟。原則為引領(lǐng)，步驟為指南，方法為實(shí)操。具體制作方法有攝像機(jī)+白板、錄屏軟件+PPT、錄屏軟件+手寫板+畫圖工具、手機(jī)+白紙等。

（4）怎樣用（微課支持下的教學(xué)模式變革）

微課不能完全代替課堂教學(xué)以及學(xué)生的集體學(xué)習(xí)過程，因此很多研究者探討如何實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，多數(shù)研究者從課前、課中與課后如何使用微課進(jìn)行了探索。

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以微課為載體進(jìn)行課例研究的具體步驟為：確定研究主題、微課設(shè)計(jì)與制作、微課觀摩、評(píng)價(jià)與反思、總結(jié)與分享。同時(shí)，微課的使用范圍具有一定的選擇性。外語學(xué)科不太適合講授型微課。在小學(xué)英語教學(xué)中，做到“該用則用，貴在巧用”，因?yàn)槲⒄n只是一種以現(xiàn)代技術(shù)為支撐的教學(xué)手段，不是教學(xué)的目標(biāo)，更不是教學(xué)的核心。小學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)語言教學(xué)的特點(diǎn)，注重真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)和語言的交際運(yùn)用，千萬不能為了用微課而用微課。

（5）怎么樣（評(píng)價(jià)與反思）

為了了解當(dāng)前中小學(xué)英語微課的發(fā)展現(xiàn)狀，馮春波從學(xué)段、主要教學(xué)內(nèi)容、主要教學(xué)方法等多個(gè)方面對(duì)108個(gè)中小學(xué)英語獲獎(jiǎng)微課進(jìn)行了分析。有研究者對(duì)微課運(yùn)用于中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)：首先，翻轉(zhuǎn)課堂模式下微視頻教學(xué)對(duì)學(xué)生語法能力的提高有顯著效果;其次，微視頻在提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和語法能力中的語法形式方面產(chǎn)生了積極影響。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)認(rèn)知上的“倦與樂”、語法學(xué)習(xí)方式上的“靜與活”及語法學(xué)習(xí)效率上的“惑與通”三方面的轉(zhuǎn)變。通過微課開發(fā)形成了一套適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的校本課程。

當(dāng)前微課在應(yīng)用方面還存在局限性。缺乏真正的課堂翻轉(zhuǎn);微課制作耗時(shí)太多;微課存在濫用現(xiàn)象。有研究者對(duì)高中寫作類微課的應(yīng)用從以下三個(gè)方面進(jìn)行了反思：如何保證學(xué)生有足夠時(shí)間來學(xué)習(xí)資源;微課設(shè)計(jì)必須兼具科學(xué)性和趣味性;微課學(xué)習(xí)必須與后續(xù)反饋和指導(dǎo)相結(jié)合。

中小學(xué)英語微課研究存在的問題與建議

1.理論基礎(chǔ)及實(shí)證研究需加強(qiáng)

現(xiàn)階段對(duì)“微課”“微課程”“微視頻”“微課視頻”等概念的理解并沒有形成共識(shí);對(duì)微課特征、要素、價(jià)值、限度等基礎(chǔ)性的問題缺少全面、深層次的理論探討。因此，在未來的研究中，微課概念及其本質(zhì)屬性仍需進(jìn)一步剖析，基礎(chǔ)理論建設(shè)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，只有這樣才能科學(xué)指導(dǎo)微課的教學(xué)實(shí)踐。從研究方法來看，實(shí)證性研究不足。盡管有研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下運(yùn)用微視頻于中學(xué)英語語法教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)證研究，或?qū)ξ覈鴥?yōu)秀中小學(xué)英語微課進(jìn)行了內(nèi)容分析，但這類實(shí)證性研究較少。關(guān)于“微課”的應(yīng)用效果以及適用什么樣的教學(xué)內(nèi)容等問題，在未來的研究中，可通過內(nèi)容分析、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、行動(dòng)研究等方法進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷完善微課的應(yīng)用模式。

2.外語微課平臺(tái)方面研究需充實(shí)

微課平臺(tái)是資源庫的載體，作為微課應(yīng)用的外部條件，其功能是影響微課應(yīng)用的主要因素。首先從平臺(tái)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用支持來看，當(dāng)前大部分微課平臺(tái)更多的是“數(shù)字化教學(xué)資源庫”，具有展示、點(diǎn)播、下載等功能，但是動(dòng)態(tài)修正、在線交互、共享開放、學(xué)習(xí)分析、過程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持等功能尚不完善，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)與應(yīng)用支持不夠。在未來的微課平臺(tái)研究中，可以結(jié)合 Coursera、Edx、Udacity 、中國大學(xué)慕課、中國高校外語慕課平臺(tái)、學(xué)堂在線等經(jīng)典平臺(tái)的優(yōu)勢，研發(fā)具有綠色、開放、交互特點(diǎn)，面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺(tái)。在微課的評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障方面，要結(jié)合外語學(xué)科的特點(diǎn)研究微課的準(zhǔn)入機(jī)制、淘汰機(jī)制以及質(zhì)量提升機(jī)制，增加師生用戶的評(píng)價(jià)權(quán)限，真正促進(jìn)微課資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.微課應(yīng)用模式的研究待完善

微課的開發(fā)和建設(shè)不管是用于教學(xué)還是教師的專業(yè)發(fā)展，其建設(shè)的主要目的仍在于應(yīng)用。目前中小學(xué)英語微課主要應(yīng)用于兩方面：一是參加各類微課比賽，二是在課前、課中或課后部分適用。然而，微課如何和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的差異化和異步性，這方面的模式構(gòu)建與實(shí)證研究都還很薄弱。要建立起成熟的中小學(xué)英語微課應(yīng)用模式，可以從以下三個(gè)方面來著手：一是從外語的學(xué)科屬性出發(fā)，探討中小學(xué)外語教學(xué)與包括微課在內(nèi)的信息技術(shù)融合的價(jià)值與限度，這是外語微課實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。外語學(xué)科與其他學(xué)科具有共性的一面，但差異也是明顯的。二是開展更多微課應(yīng)用模式的實(shí)踐研究，如將微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式學(xué)習(xí)等，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。三是分析教學(xué)需求，組建校內(nèi)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)基于本校實(shí)際的校本微課。

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