區(qū)域推進學科質量監(jiān)測管理的實踐思考

李琴 惠蘭

長期以來，學科監(jiān)測的目標為選拔和甄別，內容局限在知識層面，功利化的監(jiān)測目標忽視了學生“全面發(fā)展”，模糊化的監(jiān)測內容羈絆了課改腳步，單一化的監(jiān)測結果忽視了學生個體差異。蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心為打破這種監(jiān)測困局，開展了大量創(chuàng)新工作，力求通過倡導一種科學意識、建立一套質量標準、創(chuàng)立一個數(shù)據(jù)平臺、形成一系列有效監(jiān)測及結果應用機制，取得了一定的實踐成效。

理念支撐建標準

學科教學質量如何監(jiān)測，評價什么，不僅涉及課堂教學的改進，更對教師專業(yè)發(fā)展和學生成長起著導向作用。中心通過建構學科核心素養(yǎng)及學科質量標準，提出有針對性的改進意見，促使學生學力發(fā)展最優(yōu)化、教師教學實施最優(yōu)化、學校教學生態(tài)最優(yōu)化。

1. 以理念指引標準研制

為切實履行教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中提出的“把核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準落實到各學科教學中去”的要求，廣泛宣傳“教育是為了人的全面發(fā)展”“學科質量標準必須符合學生成長規(guī)律和社會對人才的需求，必須明確學生應具備的必備品格和關鍵能力”等核心理念，將學科質量評價從過度注重學科知識成績轉向關注學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，從過度追求功利轉向教育對人的發(fā)展的價值追求。

2. 以標準推動教學轉型

歷時3年，逐步推出了《姑蘇區(qū)小學生學科核心素養(yǎng)評價標準》和《姑蘇區(qū)小學生學科質量監(jiān)測標準》。各學科核心素養(yǎng)標準建構著力于“學科核心素養(yǎng)具體描述”“學科核心素養(yǎng)具體內容”和“學科核心素養(yǎng)評價標準”三方面的研制，各學科質量監(jiān)測標準側重于從“內容維度”和“能力維度”兩大領域著手研制。

以語文學科為例，《姑蘇區(qū)小學語文學科質量監(jiān)測標準》從兩大維度入手，對監(jiān)測的內容領域和能力維度要求進行具體的分析與設計，共設計了三個“一級指標”（內容維度），分別是“語文積累”“閱讀”和“習作”，下設若干“二級指標”（能力維度），以此測評學生的能力水平。 “語文積累”側重考查學生語言材料的積累和運用水平;“閱讀”打破以往閱讀測試必考“課內閱讀”的慣例，重點考查學生獲取與檢索、整合與解釋、反思與評價的閱讀能力;“習作”著重考查學生搜集材料、構思表達的能力，同時考查學生書寫的情況。

基于標準的學科質量監(jiān)測逐漸成為區(qū)域教學生態(tài)健康的風向標，成為教育決策引導服務的指示牌，成為基層學校跟進教師發(fā)展、跟進教改步伐的有力扶助，成為教師主動改進教學行為、更好服務學生成長的重要依據(jù)。

信息支撐建平臺

基于標準的監(jiān)測，必須有強大的智能設備支撐。借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術手段解讀學科教學，真實反饋學生各類發(fā)展指標，深度挖掘學科監(jiān)測結果價值，促進教與學方式變革已經(jīng)成為現(xiàn)實。

1. 用數(shù)據(jù)實現(xiàn)定性定量分析

姑蘇區(qū)學科質量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺將原本單一的統(tǒng)計評價模式轉變?yōu)槎嘣⒍嗑S度的，面向學生、教師、學校、管理者等，提供更為智能化、深層次診斷、甄別的分析工具，并形成分析報告。平臺提供不同權限的監(jiān)測數(shù)據(jù)開放功能，輔助各個管理層級基于質量監(jiān)測結果數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)問題、跟進改進，充分發(fā)揮監(jiān)測數(shù)據(jù)運用的效度，為教育決策提供各個層級的、科學合理的依據(jù)。平臺能夠聚焦每一位學生的微觀表現(xiàn)，記錄監(jiān)測過程當中產生的各種數(shù)據(jù)，通過可視化數(shù)據(jù)的多樣態(tài)呈現(xiàn)，讓使用者能夠以科學、審慎的態(tài)度對每一個數(shù)據(jù)進行整理、研究與分析，對每一個現(xiàn)象進行思考、審視與追溯，對每一個行為進行反思、跟進與實現(xiàn)。

2. 用數(shù)據(jù)探索多元個性評價

通過平臺，中心可以實現(xiàn)學科質量監(jiān)測的多維度診斷，既能通過各類數(shù)據(jù)的分布和各級指數(shù)的統(tǒng)計來辨析監(jiān)測工具的科學性、合理性，提升監(jiān)測工具的研制能力，也能通過細化指標分析，對獲得數(shù)據(jù)進行整理、匯總、概括，借助各種表格、圖形的形象展現(xiàn)，使定性與定量的分析更加豐富、全面、系統(tǒng)和準確。借助平臺數(shù)據(jù)的不斷積累，還可以逐步實現(xiàn)對區(qū)域質量監(jiān)測數(shù)據(jù)動態(tài)、持續(xù)地跟蹤分析，對學生進行不同時期動態(tài)的多維度跟蹤評價，逐步實現(xiàn)對學生個性與發(fā)展性評價。

3. 用數(shù)據(jù)推動教師精準施教

通過平臺，學校和教師能夠透過大規(guī)模的數(shù)據(jù)群，著力進行數(shù)據(jù)"鏈接"與"比照"，精準分析每位學生的學科素養(yǎng)發(fā)展狀況，切實找到學科教學和學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題、跟進改進，開展針對性提優(yōu)補差，實現(xiàn)對每位學生的“精準施教”，充分發(fā)揮監(jiān)測結果運用的效果，讓監(jiān)測的落腳點真正回歸學校、教師和學生，形成一個覆蓋全區(qū)、主體多元、評價方式多樣、評價手段具體、操作性強，具有“姑蘇”特色和“姑蘇”效能的學科質量監(jiān)測評價體系，實現(xiàn)以質量監(jiān)測促進學生成長、教師發(fā)展和改進教學實踐的評價功能。

機制支撐抓應用

1. 質量監(jiān)測機制

我們高度重視學科質量監(jiān)測機制的建設工作，力求通過監(jiān)測來促進管理，營造明亮、健康的區(qū)域教學生態(tài)。對監(jiān)測的程序、方法、途徑等反復論證，確保機制全面公開透明。14個環(huán)節(jié)規(guī)范化、專業(yè)化、科學化、實證化，環(huán)環(huán)相扣、融為一體。創(chuàng)新推出姑蘇區(qū)常態(tài)專項監(jiān)測實施項目，嚴格按照學科監(jiān)測指標體系進行監(jiān)測工具研發(fā)，內容直指學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展。工具下發(fā)學校后，以區(qū)教師發(fā)展共同體為單位完成項目實施，中心及時匯總監(jiān)測結果，分析并撰寫專項分析報告，同時根據(jù)需要進行針對性反饋和跟進性調研。

2. 校本應用機制

每輪監(jiān)測過后，學校都會進行基于實證的大數(shù)據(jù)分析專題培訓以及基于數(shù)據(jù)平臺監(jiān)測結果的校本應用研究培訓。精心組織關于工具與《姑蘇區(qū)小學生學科核心素養(yǎng)評價標準》之間有效關聯(lián)度的反思性研討：組織監(jiān)測與評價專題分析會;組織監(jiān)測中典型案例跟蹤研究與信息發(fā)布會……基層學校和教師在各類活動中逐步感受、接受、喜歡上學科質量監(jiān)測應用培訓，因為這個監(jiān)測不再是“一張隨意的試卷”、不再是“考的都不是要教的”，這個評價也不再是“分數(shù)排排隊”、不再是“領導的殺手锏”，而是學校與教師完成職業(yè)使命、成就學生成長的同行者與助推器。

3. 項目式跟進機制

依據(jù)監(jiān)測結果，中心不斷開展大數(shù)據(jù)背景下的跟進式教學管理改革項目的實踐研究，在優(yōu)化與驗證中，以階段性方式螺旋式逐級推進，不斷推動區(qū)域學科教學質量與教學管理水平的提升。形成區(qū)、校兩級學科教學質量預警機制，對發(fā)展緩慢的學校、班級給予針對性扶持，幫助學校查找關鍵問題，促進薄弱學校學科教學質量的逐步提升。精心編纂學科質量監(jiān)測報告，全面公布監(jiān)測標準、監(jiān)測工具及雙向細目表，還有更為詳盡的監(jiān)測數(shù)據(jù)分析以及區(qū)、校學生在各個學科監(jiān)測維度上的具體發(fā)展情況，以大數(shù)據(jù)為憑證，深刻剖析學生在各科學習過程中存在的問題，倡導教師要反思教學行為。

案例支撐促推廣

1. 校級運用全面開花

每年都會舉行全區(qū)性的監(jiān)測結果校本化運用案例評選，各校各學科都踴躍參與，提交大量案例申報。精挑細選參評案例，重點推送有創(chuàng)新舉措，凸顯大數(shù)據(jù)應用，帶有獨創(chuàng)性和前瞻性的優(yōu)秀案例進行頒獎，并邀請部分代表作經(jīng)驗分享，有效促進學科教學質量提升。

2. 區(qū)級引領學科發(fā)展

在區(qū)級層面，中心專業(yè)人員更是站位全區(qū)的學科建設發(fā)展情況，立足監(jiān)測結果數(shù)據(jù)指向的知識維度、能力水平認真分析，立足區(qū)域學科教學實際，梳理不足，精選課題，深入思考，設計全區(qū)性的質量監(jiān)測結果運用案例，切實引領全區(qū)學科教學的發(fā)展方向。

我們進一步的思考是：目前姑蘇區(qū)進行的只是教育評價中“質量監(jiān)測與評價”中的結果性評價嘗試，如何有效實現(xiàn)過程性評價與背景因素評價的結合？如何采用先進技術進行綜合分析？如何推進基于證據(jù)的教育決策和教學研究？……很多問題還擺在眼前。展望未來，建立基于過程的教學質量綜合評價體系，營造有利于學生健康成長的良好教育生態(tài)，姑蘇教育永遠在路上。

作者單位：江蘇蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心