移動(dòng)終端進(jìn)課堂 打造教學(xué)新模式

張海濤 任麗雅

2018年8月，北京市教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃發(fā)布，提出要進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面提升師生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，形成北京教育信息化新模式。北京師范大學(xué)何克抗教授提出“各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)”。

大興區(qū)教育信息化建設(shè)自2012年至今正在有序推進(jìn)。在區(qū)校共建的區(qū)域統(tǒng)籌模式下，在實(shí)現(xiàn)大興區(qū)統(tǒng)一的教育云平臺(tái)基礎(chǔ)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)域教育云。同時(shí)大興區(qū)教育無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)自2014年起先后分兩批完成，為全區(qū)91所中小學(xué)及有關(guān)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋及區(qū)級(jí)管理平臺(tái)建設(shè)，覆蓋范圍主要包括普通教室、辦公室、專用教室、圖書館、體育館（場）等。軟硬件建設(shè)都為校園移動(dòng)終端的課堂應(yīng)用研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谠破脚_(tái)，打造移動(dòng)終端教學(xué)體系，面向課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，切實(shí)推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

2016年大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校信息中心（以下簡稱“信息中心”）申請(qǐng)的市級(jí)規(guī)劃辦課題“基于移動(dòng)設(shè)備的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)大興區(qū)中小學(xué)教與學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用研究”獲批。全區(qū)15所具備PAD教學(xué)功能教室的學(xué)校作為課題校參與本課題的研究工作，信息中心課題組老師、進(jìn)修學(xué)校中小學(xué)學(xué)科教研員和課題實(shí)驗(yàn)校一線老師組成實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校層面對(duì)移動(dòng)終端的課堂教學(xué)模式和師生應(yīng)用效果開展深度研究。課題學(xué)校圍繞教與學(xué)的創(chuàng)新探索，切實(shí)開展很多積極有效的實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容涉及同步課堂、專遞課堂、點(diǎn)播課堂、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多方面。

特色與創(chuàng)新

基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到師生有效的雙向交流。實(shí)現(xiàn)資源推送智能化、交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化以及教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

1. 多位一體建設(shè)教育資源

大興區(qū)的教育資源建設(shè)從開始的以網(wǎng)絡(luò)資源下載和教師自制課件相結(jié)合的方式共建區(qū)校共享資源庫和區(qū)級(jí)教研平臺(tái)，逐漸過渡到市、區(qū)、校自下而上的資源建設(shè)和共建共享，此舉和教育信息化2.0建設(shè)目標(biāo)提出的資源建設(shè)中心化不謀而合。

移動(dòng)終端教學(xué)開展實(shí)施后，學(xué)校面向全區(qū)規(guī)范了教學(xué)資源建設(shè)。一是應(yīng)用大興教育云平臺(tái)，通過視頻直播、精品課例、教師每日營養(yǎng)等應(yīng)用系統(tǒng)，多種形式建設(shè)豐富教學(xué)資源;二是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)規(guī)定教師備課資源的建設(shè)要求，根據(jù)一課一系列資源的要求，將資源按照學(xué)科、年級(jí)、學(xué)期、單元、課時(shí)分類，每一個(gè)課時(shí)的資源又包含有“教案、課件、題庫、素材、微視頻、觀摩課”六種類型。同時(shí)交互教學(xué)系統(tǒng)提供大量預(yù)置教學(xué)資源，并且提供和已建資源平臺(tái)的交互接口，允許師生在互動(dòng)教學(xué)中使用共享相關(guān)資源。

2.歸納總結(jié)課堂教學(xué)新模式

兩年來，課題組在基于總結(jié)和大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，綜合考慮移動(dòng)通信技術(shù)的支撐作用、移動(dòng)終端在富媒體資源的呈現(xiàn)和交互、反饋等方面的優(yōu)勢，以及先進(jìn)的教育教學(xué)理念，歸納出如下四種基于移動(dòng)終端的課堂教學(xué)新模式。

（1）基于資源庫的師生互動(dòng)應(yīng)用模式

教學(xué)流程環(huán)節(jié)：激發(fā)動(dòng)機(jī)→講授新課→鞏固練習(xí)→總結(jié)評(píng)價(jià)→間隔復(fù)習(xí)。

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以用移動(dòng)終端進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在下課前教師對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況。在做練習(xí)測驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，利用交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)向每位學(xué)生的學(xué)習(xí)終端發(fā)送測試習(xí)題。教師還可以根據(jù)課堂上學(xué)生測試練習(xí)和學(xué)生課外交流反饋的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識(shí)盲點(diǎn)，了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，并及時(shí)根據(jù)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過程，做好下一步教學(xué)計(jì)劃。

這種基于資源庫的師生互動(dòng)應(yīng)用模式有效地促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，借助豐富的資源庫，教師可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，并且可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）基于問題的自主探究應(yīng)用模式

教學(xué)流程環(huán)節(jié)：提出問題→自主探究→階段反饋→鞏固提高。

教師首先向?qū)W生提出某具體知識(shí)內(nèi)容或者某具體問題，讓學(xué)生利用無線網(wǎng)絡(luò)通過移動(dòng)終端進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用移動(dòng)終端上的APP應(yīng)用程序?qū)W習(xí)。學(xué)生可以依據(jù)自身情況，借助APP自定步調(diào)學(xué)習(xí)。在每個(gè)小的學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行簡單測評(píng)，并將學(xué)習(xí)反饋結(jié)果及時(shí)提供給學(xué)生。這種基于問題的自主探究應(yīng)用模式充分尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)提供了方便，同時(shí)，也會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和鞏固。

這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者和決策者。學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己探索獲得的知識(shí)，將更加感興趣，并且理解和記憶也會(huì)更加深刻。

（3）基于具體情境的練習(xí)式應(yīng)用模式

教學(xué)流程環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境→激發(fā)動(dòng)機(jī)→學(xué)習(xí)新知→練習(xí)→評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

課上教師利用系統(tǒng)中的闖關(guān)答題功能，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。其中闖關(guān)答題可以根據(jù)學(xué)生不等的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同難度的題目，有利于開展分層教學(xué)。這種基于具體情境的練習(xí)式應(yīng)用模式讓學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。這種學(xué)習(xí)社區(qū)的方式降低了自主學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)感”和“失落感”，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與他人的溝通交流。

（4）基于任務(wù)的小組協(xié)作應(yīng)用模式

教學(xué)流程環(huán)節(jié)：提出任務(wù)→分析任務(wù)→小組分工→成果匯總→交流總結(jié)。

基于某個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間自由結(jié)成小組共同完成這項(xiàng)任務(wù)。小組成員根據(jù)各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，選擇最適合自己的部分任務(wù)。小組成員需積極配合，在交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)上及時(shí)地交流，每位成員都必須掌握分發(fā)給小組的材料，為任務(wù)的完成做出努力，同時(shí)系統(tǒng)支持分組計(jì)分和評(píng)價(jià)。這種基于任務(wù)的小組協(xié)作應(yīng)用模式，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，促使學(xué)生在了解他人的觀點(diǎn)和意見的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想碰撞、內(nèi)容升華。

該模式也有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在互助合作過程中體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。

3.互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能再開發(fā)

互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在目前課堂教學(xué)系統(tǒng)中最具有代表性，在平板電腦移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下，互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生機(jī)互動(dòng)，呈現(xiàn)教學(xué)資源，輔助管理教學(xué)進(jìn)度，以及收集統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)。此類系統(tǒng)通常有教師端和學(xué)生端兩個(gè)版本，彼此功能不盡相同，教師的課前備課、課上教學(xué)、課下輔導(dǎo)布置作業(yè)都能通過該系統(tǒng)完成。兩年來，課題組多次召開系統(tǒng)開發(fā)研討會(huì)，在充分考慮師生的實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，不斷升級(jí)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)新功能，不斷完善學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在移動(dòng)終端教學(xué)體系架構(gòu)總體主要由公有云課程分享平臺(tái)、私有云教學(xué)平臺(tái)、課堂互動(dòng)教學(xué)控制系統(tǒng)、智能設(shè)備APP等四部分構(gòu)成。

（1）共享優(yōu)質(zhì)課例

新接觸互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)校和教師，往往最先遇到的問題就是無從下手，不知道如何上課。針對(duì)這一問題，系統(tǒng)提供了便利的授課過程分享云，支持教師從云端得到參考的備課授課記錄信息，并支持其自身上傳課例進(jìn)行分享，包括課堂教學(xué)過程、教師語音、學(xué)生反饋?zhàn)詣?dòng)記錄，并可一鍵上傳公有云。云端課堂報(bào)告自動(dòng)分析課堂時(shí)間安排、課堂重點(diǎn)亮點(diǎn)，讓閱覽者一眼看出知識(shí)核心。支持微信小程序分享課堂實(shí)錄和分析報(bào)告，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以留存、精煉和傳播。

（2）平板雙師課堂

通過技術(shù)手段緩解教育資源不均衡難題，打造雙師協(xié)同課堂。配合直播設(shè)備，通過平板電腦實(shí)現(xiàn)了異地學(xué)生之間的互動(dòng)、教師快速把握各班情況，以及異地聽課教研等多項(xiàng)創(chuàng)新功能，讓雙師課堂真正成為教育資源均衡化的有力手段，如教師可查看各個(gè)教室的學(xué)生回答、作品，同步分析數(shù)據(jù)，真正擺脫空間制約。各教室學(xué)生間可以通過智能設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)交流，讓異地學(xué)生不再局限于“看電視”。讓教研和交流更自由、輕量、高效。

（3）自動(dòng)切分微課

微課作為教學(xué)工具之一，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的便利?；?dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持課堂教學(xué)全自動(dòng)分解功能，讓教師日常常規(guī)教學(xué)可以自動(dòng)形成眾多微課片段，不但為學(xué)生課后復(fù)習(xí)自學(xué)提供有力支撐，更不增加教師任何負(fù)擔(dān)，而且將學(xué)校日常教學(xué)中未能發(fā)揮二次價(jià)值的課堂教學(xué)記錄數(shù)據(jù)活用起來，達(dá)到“一舉三得”的效果。

措施與展望

1.以點(diǎn)帶面

信息中心牽頭申請(qǐng)“基于移動(dòng)設(shè)備的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)對(duì)大興區(qū)中小學(xué)教與學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題，將首批具備PAD教學(xué)功能的15所中小學(xué)納入課題校，作為試點(diǎn)開展移動(dòng)端進(jìn)課堂的研究，以點(diǎn)帶面，定期開展教學(xué)活動(dòng)，將在研究工作中出現(xiàn)的新思路、新模式、好做法、好經(jīng)驗(yàn)面向全區(qū)推廣。

2.以賽促學(xué)

為進(jìn)一步促進(jìn)移動(dòng)終端和課堂教學(xué)的融合，在課題校中，在教師基于移動(dòng)設(shè)備的互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用于課堂已逐步呈現(xiàn)常態(tài)化的基礎(chǔ)上，加大全區(qū)教師信息化技術(shù)的培訓(xùn)力度，定期組織各類基于移動(dòng)終端應(yīng)用的研究課評(píng)比活動(dòng)，以賽促學(xué)。通過比賽過程中的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探索常態(tài)化應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)水平。

兩年來，教師撰寫的論文、課例在各級(jí)刊物發(fā)表10余篇，參加全國、省、市級(jí)論文比賽獲獎(jiǎng)60余篇，運(yùn)用移動(dòng)終端教學(xué)的28節(jié)錄像課在市區(qū)級(jí)賽上獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，201名老師在“一師一優(yōu)課”活動(dòng)上獲得省部級(jí)優(yōu)秀課例。

3.以學(xué)促用

為了讓我區(qū)各校更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，采取“以學(xué)促用”的方法，不斷給老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件“走出去”。同時(shí)為增加培訓(xùn)實(shí)效性，變技術(shù)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)為基于案例驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)，以學(xué)科為單位，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，制定案例式培訓(xùn)方案，并向全區(qū)推廣實(shí)施。

2018年初《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》正式發(fā)布，提出到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)用要覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用要覆蓋全體學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)要覆蓋全體學(xué)校。未來，將以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的互動(dòng)為主要方式，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能交互等手段，構(gòu)建覆蓋教師備課、授課和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等不同場景的互動(dòng)教學(xué)模式。當(dāng)前功能強(qiáng)大的移動(dòng)終端已經(jīng)深深的融入到我們的生活和學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該規(guī)避移動(dòng)設(shè)備的缺點(diǎn)，在教育教學(xué)中發(fā)揮它的強(qiáng)大技術(shù)優(yōu)勢，充分將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，讓移動(dòng)終端設(shè)備真正為教學(xué)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

作者單位：北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校