讀寫聯(lián)動(dòng) 直面語(yǔ)用

陳麗華

讀寫聯(lián)動(dòng)，即教師通過(guò)文章之載體，出發(fā)于文章內(nèi)容，將教學(xué)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“讀”與“寫”的訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三維一體角度，通過(guò)對(duì)文本的研習(xí)，實(shí)施以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，以提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂讀寫聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。因此讀寫聯(lián)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的有效途徑。

下面筆者以法布爾的《蟬》課例研究為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)構(gòu)建讀寫聯(lián)動(dòng)課堂來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)作目標(biāo)，彰顯文體特色

筆者把本課的教學(xué)主題確定為“科學(xué)與詩(shī)”。引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)化文本意識(shí)的同時(shí)，立足語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，關(guān)注情感領(lǐng)悟，培養(yǎng)科學(xué)精神，讓學(xué)生真正步向科學(xué)與詩(shī)的尋美之旅。

在教學(xué)目標(biāo)中，將品讀經(jīng)典語(yǔ)段，賞析作者生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言;感悟作者熱愛(ài)自然贊美生命的人格美作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)微寫作，將學(xué)習(xí)作者釋、描、議、抒結(jié)合的說(shuō)明技巧作為教學(xué)難點(diǎn)。

二、讀寫聯(lián)動(dòng)搭框架，合作學(xué)習(xí)增素養(yǎng)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的職教特色，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及客觀的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)知識(shí)再現(xiàn)與重構(gòu)、文本對(duì)比閱讀與賞析、關(guān)鍵句段的誦讀與涵泳、相同主題的仿寫與感悟等版塊構(gòu)建課堂。借由教學(xué)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)、微課、視頻、輔助寫作軟件、思維導(dǎo)圖軟件、教學(xué)資源庫(kù)等信息化手段打破學(xué)習(xí)壁壘，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主思考、自適應(yīng)學(xué)習(xí)的新型說(shuō)明文教學(xué)課堂。

1.任務(wù)引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)

課前學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀、觀看相關(guān)資料，完成生字詞的學(xué)習(xí)，并使用思維導(dǎo)圖智能輔助軟件自主構(gòu)建模式，完成“說(shuō)明文知識(shí)體系”的思維導(dǎo)圖，上傳平臺(tái)。通過(guò)課文預(yù)習(xí)、說(shuō)明文微課學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖制作，共同點(diǎn)評(píng)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步掌握說(shuō)明文文體知識(shí)。

2.辨體識(shí)文，按圖索驥

利用說(shuō)明文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生從不同角度解說(shuō)閱讀文本的收獲：如說(shuō)明順序科學(xué)、說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確、說(shuō)明方法有效等。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步感知文章內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效突破。

3.佳句誦讀、感受詩(shī)情

這一環(huán)節(jié)以問(wèn)題引領(lǐng)，通過(guò)小組合作發(fā)掘出文本的詩(shī)意體現(xiàn)于作者生動(dòng)的語(yǔ)言上;體現(xiàn)于塑造的可愛(ài)意象中;體現(xiàn)于營(yíng)造的優(yōu)美意境里;更體現(xiàn)于深邃的哲理思想上。至此蟬不再僅僅是一種昆蟲(chóng)，它同樣是一個(gè)生命，一個(gè)有血有肉、會(huì)思考懂生活、樂(lè)于付出勇于追求的生命。鏈接法布爾相關(guān)主題說(shuō)明語(yǔ)段，法布爾生平片段、《昆蟲(chóng)記》序文，使學(xué)生明白本文作為說(shuō)明文經(jīng)典離不開(kāi)一位自然科學(xué)家科研、語(yǔ)言能力強(qiáng)，更離不開(kāi)一位人文學(xué)家尊重生命、思考自然的閃光人格美。

在此基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，采用領(lǐng)讀、齊讀、男女生配合讀等多種方式讓學(xué)生陶醉，學(xué)生能夠理解正是描寫、議論、抒情這三種表達(dá)方式的使用，使說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)富有個(gè)性，從而感受語(yǔ)言文字的科學(xué)美和詩(shī)意美，解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言：一切作品本質(zhì)上都是文學(xué)作品。任何文體的教學(xué)，都不能忽略了對(duì)言語(yǔ)內(nèi)涵的探究。文體有別，但美的語(yǔ)言文字沒(méi)有區(qū)別，通過(guò)對(duì)文字理性的再造、感性的誦讀，更能達(dá)到一種投入的欣賞，學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、文化傳承與理解能力也隨之得到提升。

4.名篇仿寫、學(xué)以致用

總結(jié)以上學(xué)習(xí)體會(huì)，結(jié)合文藝性說(shuō)明文的寫作方法，學(xué)寫精彩的文藝性說(shuō)明文，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

首先，小組展開(kāi)討論：《蟬》給我哪些方法上的啟示？達(dá)成共識(shí)后，教師給出任務(wù)，在智能軟件信息庫(kù)的支持下，小組合作選擇一個(gè)感興趣的昆蟲(chóng)，使用思維導(dǎo)圖，圍繞該昆蟲(chóng)的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，形成方案。在此基礎(chǔ)上，小組各成員分別完成文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)段創(chuàng)作，達(dá)到學(xué)習(xí)的知行轉(zhuǎn)化。最后，作品上傳平臺(tái)，借助平臺(tái)在線展示、交流、評(píng)價(jià)的功能，開(kāi)展生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)個(gè)性問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。這樣的寫作訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對(duì)文藝性說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)有更深入的了解，還可以增加學(xué)生閱讀的浸入感，“以人性關(guān)照蟲(chóng)性，以蟲(chóng)性反觀人性”，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、素養(yǎng)提升要總結(jié)，教后說(shuō)教明得失

學(xué)習(xí)文藝性說(shuō)明文，筆者采用讀寫聯(lián)動(dòng)的方式，從關(guān)注學(xué)生“語(yǔ)用能力”的培養(yǎng)入手，探索契合文體價(jià)值的有效設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)自主軟件的開(kāi)發(fā)，用趣味引領(lǐng)代替范式教學(xué)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)代替單一的方法指導(dǎo)，使學(xué)生依次從落實(shí)知識(shí)價(jià)值、強(qiáng)化審美體驗(yàn)、促進(jìn)知行轉(zhuǎn)化三個(gè)角度開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作、探討，主動(dòng)獲得相應(yīng)的文本知識(shí)和審美意趣，掌握一定寫作方法，有效改善說(shuō)明文教學(xué)乏味、單調(diào)的情況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)學(xué)生可以借由觀察記錄事物的方法，提升審美趣味，增強(qiáng)個(gè)人人文內(nèi)涵的意識(shí)，這些對(duì)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展也將有所裨益。

[作者通聯(lián)：江蘇常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校]