高中語文課堂教學(xué)診斷標準化策略分析

林玉桂

在當(dāng)前教育改革發(fā)展的背景下，高中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展需求也愈來愈大，為能提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要從教學(xué)診斷標準化的實施方面進行加強。教學(xué)當(dāng)中要從多方面進行考慮分析，從而為實際的教學(xué)發(fā)展提供動力。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)診斷標準化的現(xiàn)實意義

目前在課堂教學(xué)診斷的價值取向和診斷內(nèi)容等方面的研究比較多，而在診斷標準研究方面不多，尤其是對語文課堂教學(xué)診斷標準化的研究方面較為缺乏。這直接影響到課堂教學(xué)目標制定的合理性，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性和有效性，課后評價體系建構(gòu)的不確定性。

在當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展背景下，研究教學(xué)診斷的標準化有著其實際的意義。語文課堂教學(xué)診斷的標準化主要從理論和實踐層面有著鮮明的呈現(xiàn)，在理論層面的發(fā)展方面有著積極價值作用。另外，從高中語文課堂教學(xué)診斷標準化的實踐層面的意義來說，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，人是活躍因素，教學(xué)當(dāng)中對人的活力價值的發(fā)揮就顯得比較關(guān)鍵，通過對語文課堂教學(xué)的診斷標準化的研究，就能對促進實踐教學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮其積極作用。

二、高中語文課堂教學(xué)診斷標準化的原則及其要點

1.原則

教育改革的迅速發(fā)展過程中，教育者要能從全面的角度加強重視，做好語文教學(xué)新要求的剖析工作，將教學(xué)定位問題深入思考，保障學(xué)生主體地位的凸顯。語文課堂教學(xué)診斷標準化要注重科學(xué)統(tǒng)一的標準制定，這樣就能對教學(xué)模式完善有著積極作用，從這些基礎(chǔ)層面得到了強化和重視，才能有助于診斷標準化作用的最大化發(fā)揮。高中語文課堂的教學(xué)診斷標準化要能按照相應(yīng)的原則加以落實，保障診斷結(jié)果的客觀公正，就能積極設(shè)置統(tǒng)一診斷標準。

2.要點

新課改的實施過程中，要注重高中語文課堂教學(xué)診斷標準化的要點把握，高中語文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中師生關(guān)系方面的要點要加強重視，師生關(guān)系是對教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響的因素。教學(xué)當(dāng)中教師要能夠發(fā)揮自身的輔導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中要明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主體的積極作用，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，才能有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。語文課堂教學(xué)當(dāng)中，診斷標準化要充分注重結(jié)合原則標準來診斷教學(xué)，將生態(tài)系統(tǒng)和教學(xué)理念原則等結(jié)合起來。教學(xué)診斷是通過多樣的標準對教學(xué)現(xiàn)狀實施審查的，最終找到教學(xué)當(dāng)中的問題，通過找解決方案的方式提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量和效率，實際的教學(xué)中通過做好課前積極備課的工作，以及讓學(xué)生通過課堂上主動學(xué)習(xí)詢問等方式積極參與其中。通過將生態(tài)系統(tǒng)能力呈現(xiàn)出來，這對診斷標準化發(fā)展有著積極作用。

三、高中語文課堂教學(xué)診斷標準化的策略

在課堂教學(xué)診斷標準化的策略實施當(dāng)中，要能從多方面進行考慮。

1.注重教學(xué)服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教學(xué)服務(wù)觀念，就是要結(jié)合培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要求，結(jié)合新時代特征，制定切實可行的教學(xué)目標。高中階段的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，通過診斷標準化策略的科學(xué)運用，就能有助于促進教學(xué)的質(zhì)量提升。教師教學(xué)中要充分注重樹立正確教學(xué)服務(wù)的觀念，教學(xué)診斷經(jīng)過發(fā)展后能和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相融合。為保障診斷的效果良好呈現(xiàn)，就要能調(diào)整好自身的角色，樹立新的教學(xué)服務(wù)意識，從而為教學(xué)的動態(tài)化開展提供支持。在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，教師要能和教學(xué)改革發(fā)展的要求緊密的聯(lián)系起來，充分注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動和設(shè)置教學(xué)目標，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，這些方面得到了重視，才能有助于學(xué)生良好地學(xué)習(xí)。

如，《我的叔叔于勒》一文，原來多數(shù)教參制定教學(xué)目標時，都有“批判資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系”這一條，這不利于當(dāng)前環(huán)境下價值觀、親情觀的培養(yǎng)。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)服務(wù)觀念：換位思考，若我們身邊有這么一位叔叔，我們又如何教育孩子？同情心固然要有但前提是在有能力的情況下（文中可以看出菲利普一家其實也很拮據(jù)）。況且若不批評于勒，將來孩子也好吃懶做，又該怎么辦？因此，筆者將教學(xué)目標修改為：辯證看待金錢與親情的關(guān)系。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展和提升”這方面素養(yǎng)，又能體現(xiàn)社會主義核心價值觀“愛崗、敬業(yè)”這一要求。

2.注重診斷標準的科學(xué)應(yīng)用

高中語文教學(xué)當(dāng)中對診斷標準的應(yīng)用是比較關(guān)鍵的，診斷標準的運用中教育者和學(xué)生活力要素是比較重要的內(nèi)容，教育者是課堂的引導(dǎo)者，要能夠有正確教育理念以及教學(xué)功底，這樣才能有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提供高效的指導(dǎo)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，就需要有良好學(xué)習(xí)態(tài)度以及習(xí)慣。教學(xué)診斷的過程中就要能和實際的學(xué)習(xí)需要緊密結(jié)合起來，能夠在對診斷標準的運用方面保持科學(xué)性，靈活地運用診斷標準，以及能和學(xué)生以及教育者的狀況相結(jié)合。

如，高中語文一輪復(fù)習(xí)，多數(shù)教師依據(jù)一輪復(fù)習(xí)書，側(cè)重對知識點的灌輸和歸納，是否合理，學(xué)生是否能理解、運用，極少教師兼顧到。其實各類一輪復(fù)習(xí)書五花八門，有的受利益驅(qū)使，粗制濫造，實用價值不大;有的一輪復(fù)習(xí)書，為了增加賣點，對傳統(tǒng)知識點方面的術(shù)語改頭換面，憑空捏造出許多新的知識點術(shù)語，給學(xué)生理解造成困難，也增加了學(xué)生不必要的負擔(dān)，且學(xué)生若用上，恐怕失分很嚴重。因此筆者認為診斷標準的科學(xué)性和權(quán)威性尤其重要，以方便易記且通用為最高標準。

3.注重生生結(jié)構(gòu)要素指標的科學(xué)建立

高中語文課堂的實際教學(xué)當(dāng)中，對于教學(xué)診斷的標準化的建立，從多角度進行考慮其中生生結(jié)構(gòu)的要素指標的建立是比較重要的。重點診斷生生關(guān)系是不是適合以及相互的促進。考察生生間能量流動情況，在診斷的內(nèi)容上就涉及具有相同以及相似學(xué)習(xí)理念，以及有相同相近學(xué)習(xí)態(tài)度，有接納彼此學(xué)習(xí)目標，也要能夠有協(xié)助彼此的學(xué)習(xí)反饋意識，能相互幫助進行資源的共享，將分工合作搜集信息資料的能力體現(xiàn)出來。從這些諸多的指標的考察下，就能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升打下基礎(chǔ)。

如，在語文教學(xué)過程中，在講述到《項羽之死》的課文內(nèi)容中，對生生結(jié)構(gòu)的要素指標的建立應(yīng)用，就要重點對學(xué)生之間在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的時候，將相互間的促進和討論，以及對文言文的用字情況和思想觀念的表達等作為重要的考察內(nèi)容。

綜上觀之，高中階段語文課堂教學(xué)診斷標準化建立和應(yīng)用，就要能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，按照診斷指標加以科學(xué)的運用，才能找到解決問題的方案。通過上文對診斷標準化策略的相應(yīng)的探究分析，能對實際的診斷標準的運用起到促進作用。

[作者通聯(lián)：福建仙游縣度尾中學(xué)]