創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境 提升學(xué)生思維能力

宋青

教學(xué)情境是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展特征、興趣愛(ài)好等，通過(guò)多媒體等教學(xué)手段，整合多方教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境當(dāng)中包括了教室的硬件環(huán)境、學(xué)生的情感交流氛圍以及教師創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)或者虛擬的場(chǎng)景。高中生處于青春期重要階段，有著好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，長(zhǎng)期面對(duì)課本，難免會(huì)產(chǎn)生對(duì)文字的排斥心理，而教學(xué)情境作為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的橋梁，在引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動(dòng)的過(guò)程中，潛移默化的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，進(jìn)而化解學(xué)生與書(shū)本知識(shí)之間的隔閡。

一、多元教學(xué)情境在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，教師只是跟著書(shū)本照本宣科的講解，課堂氣氛沉悶壓抑，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情境教學(xué)中，新課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特征來(lái)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，通過(guò)情境中的故事情節(jié)和人物形象激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生的注意力帶入了課堂。

2.培養(yǎng)思維能力

教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，首先在情境中設(shè)疑，激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心，隨后再通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索，讓學(xué)生對(duì)更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)有所突破。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，學(xué)生在分析問(wèn)題、整合學(xué)習(xí)資料、應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)

課堂教學(xué)過(guò)程中，為了活躍課堂氣氛教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以分別擔(dān)任不同的角色表演文章故事情節(jié)，在互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生之間共同探討問(wèn)題、互相交換意見(jiàn)，既增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)實(shí)踐

1.以問(wèn)題情境點(diǎn)燃思維火花

高中生一個(gè)最重要的心理特征就是好奇心重，教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)心理特征，以課本知識(shí)為導(dǎo)線創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行探究、思考，找出最合適的解決方法，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如筆者在講授古詩(shī)文選修課《六國(guó)論》的時(shí)候，課前通過(guò)多媒體向?qū)W生展示了楚國(guó)名將吳起、趙國(guó)名將趙奢、齊國(guó)名將廉頗、趙國(guó)名將李牧、創(chuàng)作《孫子兵法》的齊國(guó)軍事家孫臏等戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的名將，以及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的版圖，學(xué)生通過(guò)視頻了解到大多數(shù)名將、謀略家都是出生于齊國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)等國(guó)，并且戰(zhàn)國(guó)初期楚國(guó)的版圖甚至超過(guò)了秦國(guó)。根據(jù)這些歷史資料，筆者詢問(wèn)學(xué)生：通過(guò)歷史資料，大家知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，并不是秦國(guó)的人才最多，甚至很多人才都是集中在齊國(guó)、燕國(guó)、趙國(guó)等國(guó)家，論國(guó)家的版圖，也并不是秦國(guó)一度遙遙領(lǐng)先，可為什么最終是秦國(guó)統(tǒng)一了天下呢？通過(guò)分析教師創(chuàng)設(shè)的歷史情境，以及參與問(wèn)題的思考，打破了以往學(xué)生認(rèn)為秦國(guó)是人才最多、兵力最強(qiáng)、土地最廣的國(guó)家的概念，對(duì)秦國(guó)是如何逆襲統(tǒng)一全中國(guó)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師可以順勢(shì)利導(dǎo)：本節(jié)課所講的《六國(guó)論》這篇文章告訴了我們?cè)趹?zhàn)國(guó)時(shí)期，其他六國(guó)是如何讓自己走向滅亡的，而秦國(guó)又是怎樣讓自己不斷壯大最終統(tǒng)一中國(guó)。隨后學(xué)生帶著心中的疑惑去深入學(xué)習(xí)本文內(nèi)容，通過(guò)不斷的分析思考最終得出問(wèn)題的答案。本次教學(xué)中，教師兩次運(yùn)用情境教學(xué)法，第一次是通過(guò)展示歷史情境作為課堂導(dǎo)入，第二次是通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，二者巧妙結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)思考，培養(yǎng)了思維能力。

2.以游戲情境培養(yǎng)思維能力

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與情境互動(dòng)的過(guò)程中，教師在一旁指導(dǎo)或提問(wèn)，增進(jìn)生與生、師與生之間的交流互動(dòng)。同時(shí)在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生為了能夠?qū)⒆约旱慕巧缪莺茫蜁?huì)努力地思考、分析角色的性格特征、行為方式等等。例如筆者在講授《雷雨》這篇課文的時(shí)候，安排班上六位同學(xué)分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、仆人，文章一開(kāi)始主要是周樸園和魯侍萍的對(duì)話，特別是在演繹周樸園在一步步猜測(cè)魯侍萍的真實(shí)身份時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)心理活動(dòng)，不斷推敲周樸園的心理變化，并思考如何將這種心理活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。魯大海在揭露周樸園陰險(xiǎn)狡詐的性格特征時(shí)，扮演魯大海的同學(xué)也應(yīng)該思考，如何通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言再加上動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)魯大海那種憤怒之情。以及文章最后周萍對(duì)自己的親哥哥大打出手，魯侍萍看后的失望難過(guò)的神情，這些也需要學(xué)生完美的表現(xiàn)出來(lái)。表演結(jié)束之時(shí)教師還可以針對(duì)故事情節(jié)向?qū)W生提問(wèn)，比如：分析一下魯大海和周樸園對(duì)話的這一幕中，揭露了一個(gè)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？讓臺(tái)下作為觀眾的學(xué)生也可以發(fā)揮聰明才智思考問(wèn)題。本次教學(xué)筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生參與情境活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生思考如何完美地演繹人物形象特征，以及教師提問(wèn)的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

隨著新課程的改革，情境教學(xué)法越發(fā)受到廣大教師們的青睞，通過(guò)情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)互動(dòng)、思維能力等層面有了較大的提升，也使得情境教學(xué)成為了提高課堂效率的重要手段。教師應(yīng)該整合多方教學(xué)資源，努力結(jié)合多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多元化的情境課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[作者通聯(lián)：山東臨沂第一中學(xué)]