基于提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

張帥帥

群文閱讀，即圍繞一個(gè)議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開(kāi)自主閱讀，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這剛好契合了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出的“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”的要求。在教學(xué)改革大語(yǔ)文觀的驅(qū)使下，群文閱讀成為了一種行之有效的教學(xué)模式，它對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，大有裨益。

一、優(yōu)化對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步形成有個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和品質(zhì)。

從我們的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多文質(zhì)兼美的文章都具有的共性，就是準(zhǔn)確靈活地使用語(yǔ)言文字達(dá)到文以傳情、文以載道的目的。相對(duì)于以往的單篇教學(xué)，群文閱讀能開(kāi)闊學(xué)生對(duì)同一主題的閱讀視野，通過(guò)對(duì)多篇同類(lèi)文本語(yǔ)言的品析與感悟，加深對(duì)這一主題的理解，從而優(yōu)化對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以構(gòu)建一系列以四季美景為主題的文章。用心品讀名家寫(xiě)景散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，體悟人生，感受四季交疊中傳遞的不變?nèi)饲?，享受荏苒光陰中永恒的溫情，完成每個(gè)人自立于世的獨(dú)特的生命體驗(yàn)。拓展閱讀劉大杰的《成都的春天》、古清生的《總有那一片蛙聲》、宗璞的《秋韻》、魯彥的《雪》等。學(xué)生運(yùn)用通讀與精讀相結(jié)合的方式閱讀同一主題里的文章，積累并背誦自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。閱讀中以批注的形式、用流暢且有層次的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)文本中片段的閱讀感受。并能辨識(shí)各文本中使用的修辭手法、景物描寫(xiě)，通過(guò)品讀體會(huì)其作用。

文學(xué)語(yǔ)言的生命力在于不斷地推陳出新，學(xué)生在同一主題文章的海洋里遨游，體悟不同作者豐富多彩的表達(dá)方式，從而優(yōu)化自我語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

二、促進(jìn)思維的發(fā)展與提升

“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練思維能力，促進(jìn)其發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展密不可分，二者相互依存，相輔相成。

教師通過(guò)拓展群文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在多文本的比較閱讀中，分析、歸類(lèi)，形成創(chuàng)造性閱讀和批判性閱讀，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決式閱讀，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去讀，通過(guò)討論和分析，豐富認(rèn)知，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，可以以它為核心文本，由此擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，構(gòu)建一系列親情主題文章。拓展閱讀冰心的《紙船——寄母親》、胡適的《我的母親》、泰戈?duì)柕摹督鹕ā?、朱自清的《背影》、肖?fù)興的《一部寫(xiě)不完的書(shū)叫母親》、豐子愷的《我的母親》等。通過(guò)把握人物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物形象。在比較閱讀中探究《秋天的懷念》的主旨及情感。此外，考慮到初中的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期甚至叛逆期，與父母的關(guān)系比較緊張。借助本專(zhuān)題閱讀，讓學(xué)生感受以母愛(ài)為代表的親情的偉大力量，思考自己在今后的生活中如何回報(bào)親情。在閱讀親情、體悟人生過(guò)程中，完成每個(gè)人這一生的必修課。

通過(guò)這樣的比較閱讀，不僅能使學(xué)生深層次地理解文本蘊(yùn)含的情感，更能拓寬視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，拓展思維的深度和廣度，從而促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

三、提升審美的鑒賞與創(chuàng)造

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“進(jìn)行美感教學(xué)，培植學(xué)生的審美能力是語(yǔ)文教學(xué)懸著的明晰目標(biāo)?！?/p>

例如，上文所述，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，我們可以構(gòu)建四季美景專(zhuān)題，以領(lǐng)略自然之美為重點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生體會(huì)作者是如何用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪多姿多彩的四季美景，抒發(fā)親近自然、熱愛(ài)生活的情懷，在字里行間想象自己仿佛置身其中，領(lǐng)略自然景物之美。

通過(guò)四季美景的群文閱讀，學(xué)生能從中獲得美的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)該主題的興趣，從而提升審美的鑒賞與創(chuàng)造。

四、實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解

例如，在學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地感知家國(guó)情懷，構(gòu)建“祖國(guó)之戀”專(zhuān)題，拓展閱讀老舍的《第一堂課》、艾青的《我愛(ài)這土地》、黃藥眠的《祖國(guó)山川頌》、郭沫若的《爐中煤》等。在群文閱讀中涵泳品味，把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與想象。熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文化，熱愛(ài)祖國(guó)的土地人民……它是國(guó)家和民族的精神凝聚力。

通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生樹(shù)立家國(guó)觀念，培養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。在這種對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自信中實(shí)現(xiàn)傳承與理解。

群文閱讀開(kāi)啟了語(yǔ)文教學(xué)的新篇章，與以往的割裂式的單篇教學(xué)相比，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)都將會(huì)越來(lái)越厚重，從而構(gòu)建起學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)涵。

[作者通聯(lián)：北京師范大學(xué)沈陽(yáng)附屬學(xué)校]