促進初中閱讀教學的有效性芻議

劉佰娟 鄭標

在素質教育中，教師要加強閱讀教學，設計豐富的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生主動閱讀，在教師指導下深入閱讀。教師還要運用豐富的語文知識和專業(yè)的教學技能來對學生進行閱讀方法的指導，使學生掌握通讀、精讀、品讀等方法，在閱讀中不斷積累，并能把通過閱讀學到的知識運用到寫作中，實現(xiàn)初中語文閱讀的有效性教學。

一、開展互動教學，加深閱讀體驗

在教學過程中，教師要加強師生互動、生生互動，讓他們在活躍的氛圍中對閱讀產生興趣，通過與教師的互動掌握閱讀方向，深入理解課文;通過與同學的互動拓寬思維面，加深閱讀體驗。

1.在師生互動中深入理解課文。在閱讀教學過程中，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們通過主動閱讀和積極思考掌握課文內容。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要關注學生的閱讀過程，對他們遇到的問題進行點撥，讓他們能在教師的啟發(fā)下進行深入閱讀，加深對課文的理解。在師生互動環(huán)節(jié)，教師可以和學生交流閱讀感受，在交流中利用豐富的語文知識來引導學生，讓他們能透過文字表象抓住課文內涵進行理解，促進思維的深入發(fā)展。

2.在生生互動中獲得深刻閱讀體驗。在素質教育下的初中語文閱讀活動中，學生作為學習主體進行自主閱讀，他們由于知識積累有限，受到定時思維的限制，在閱讀過程中只會運用自己熟悉的方法進行閱讀和理解，對課文的理解比較片面。在自主閱讀完成之后，教師要引導學生進行互動交流，使他們說出自己在閱讀時思考的角度和獲得的閱讀感受。通過相互交流，能夠拓寬學生的思維面，讓他們學會從多角度入手分析課文內容，獲得深刻的閱讀感受。在生生互動中，學生的思維始終處于動態(tài)發(fā)展的過程，是他們進行閱讀學習的過程，也是提高他們自主閱讀能力的過程。在這個過程中，教師同樣要發(fā)揮對學生的指導作用，對他們的討論深度和討論方向進行指導，使學生通過交流討論進行相互學習，提高他們的閱讀能力，在閱讀中獲得更多深刻的感悟。

二、利用問題引導，逐步深入進行閱讀

在初中閱讀教學中，教師要結合課文內容設計由淺入深的問題來引導學生的思維，讓他們能逐步深入地理解課文內容，體驗課文中的情感，與作者的情感產生共鳴，實現(xiàn)高效的閱讀效率。在問題引導下的閱讀活動，學生可以完成從整體到局部，再由局部到整體的閱讀過程，讓他們由初步閱讀到深入閱讀，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維。例如，在教學《回憶我的母親》時，教師可以設計以下問題：什么叫回憶錄？文章從哪一段開始回憶往事，到哪一段結束？作者回憶了母親哪幾方面的事？歌頌了母親怎樣的美德？在段落結構的形式上具有什么特點？通過由淺入深的問題，學生逐步深入地理解了課文內容，使他們學習朱德同志的母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德，體會作者對母親的思念、敬愛之情。

三、加強閱讀方法指導，提高閱讀能力

在初中閱讀教學中，教師在讓學生自主閱讀時，需要對他們的閱讀方法進行指導，讓他們掌握有效的方法，深入分析課文內容，抓住重點段落進行理解，在全面掌握課文內容的同時，提高他們的閱讀能力，使閱讀成為推動語文教學深入進行的助力，實現(xiàn)高效的語文教學。通過對學生進行指導，教師可以讓他們掌握以下閱讀方法：

1.初讀。初讀是學生了解課文的切入點和突破口，只有通過初讀，學生才能了解課文內容，找到哪些內容不重要，哪些內容需要重點閱讀和分析。在初讀過程中，教師要指導學生一邊閱讀一邊思考，獲得有效的閱讀效果，為精讀進行精準“定向”。

2.精讀。精讀是初讀基礎上的進一步深入閱讀。在精讀過程中，學生需要根據(jù)課文的重難點內容進行閱讀和分析，結合作者的創(chuàng)作背景和寫作意圖進行深入挖掘。精讀不是閱讀一遍就能完成的，學生需要反復琢磨、精心研究、細細咀嚼，才能理解課文的深刻內涵。

3.品讀。品讀是初中閱讀教學中層次比較高的閱讀方式，是學生在完成初讀和精讀之后進行的。在品讀課文時，學生需要挖掘課文的情感，能夠融入課文的情境中，體會課文中人物的心理活動，掌握課文的布局結構、寫作方法、寫作思路。在品讀過程中，學生的思維能夠觸摸到課文的內涵，達到與作者思想、情感共鳴的效果。在品讀內容優(yōu)美的課文時，學生會獲得身心愉悅的感受，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們在掌握閱讀方法的基礎上不斷提高閱讀理解能力。

四、加強課外閱讀，拓展知識面

在初中閱讀教學中，只靠課堂上的閱讀時間不能滿足學生的閱讀需求，教師需要把學生的閱讀興趣引到課外，讓他們主動進行課外閱讀，在積極閱讀中積累知識，提升語文綜合能力。例如，在教學朱自清的《背影》時，教師讓學生認真閱讀對父親背影的語言描寫，體會其中蘊含的深情，然后向學生介紹朱自清的其他作品《春》《綠》《荷塘月色》《匆匆》等，激發(fā)學生的興趣，讓他們在課外時間主動閱讀這些作品。除了利用初中語文教材中的課文進行課外閱讀的引導，教師還可以向學生推薦適合他們閱讀的書籍，如《四世同堂》《京華煙云》《倪煥之》等。通過積極進行課外閱讀，學生的閱讀能力得到了提高，掌握了豐富的語文知識。

五、注重讀寫結合，提高語文素養(yǎng)

教師要指導學生關注文章的寫作結構、寫作技巧、運用的修辭方法等。通過在閱讀中學習，學生能夠不斷優(yōu)化自己掌握的寫作方法，學會根據(jù)作文主題確定作文結構和選擇新穎的作文素材的方法，用優(yōu)美的語言為作文進行潤色，使他們寫出內容生動、語言優(yōu)美的作文，有效提高他們的寫作能力。在課堂教學中，教師可以讓學生閱讀課文后仿寫課文中的優(yōu)秀段落，也可以讓學生給課文續(xù)寫結尾，使他們通過閱讀和寫作的方式獲得提高，有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中閱讀教學中，教師要注重閱讀方法的指導，讓學生掌握有效的方法，提高閱讀能力，讓他們在閱讀中積累，通過閱讀與寫作的有效結合提高他們的寫作能力，實現(xiàn)高效的初中語文閱讀教學。

[作者通聯(lián)：山東曲阜市陵城鎮(zhèn)中心中學;山東曲阜市陵城鎮(zhèn)德化學校]