初中名著導學中現(xiàn)代教學技藝的實踐應用

孫虹美

一、名著導讀中現(xiàn)代教學技藝的運用

1.聯(lián)系生活激發(fā)興趣

閱讀與生活聯(lián)系在一起，能夠引導學生將文本情感與自己情感融通起來，文本閱讀的內(nèi)涵和情感就會愈加豐富，閱讀也就注入了充實的活力。借助現(xiàn)代教育技藝將名著內(nèi)容與生活實踐關(guān)聯(lián)起來，并直觀地展示給學生，激發(fā)學生情感共鳴，是激發(fā)學生名著閱讀興趣的有效教學手段。

比如在人教版九年級《格列佛游記》一文的閱讀教學中，教師先設(shè)計多媒體教案，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)圖片與視頻，并結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計為三個教學環(huán)節(jié)，即“游歷世界與奇思妙想”“你爭我搶與辨識人物”“聯(lián)系生活與感悟內(nèi)涵”。在每個環(huán)節(jié)配合相關(guān)圖片與視頻，加深學生理解，最后提出問題，讓學生聯(lián)系身邊的生活，找一找生活中類似人物，我們應持有什么觀點，之后進一步思考這些人物為我們傳達何種思想內(nèi)涵，對我們?nèi)粘Ｉ钣泻螁⑹尽?/p>

2.聯(lián)系考試增強動力

對于初中生而言，良好的考試成績一直是其學習中最直接的內(nèi)因驅(qū)動力，因此在初中語文名著導讀閱讀教學中，不僅需要關(guān)注學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不可忽視學生成績的要素。在現(xiàn)代教學技藝支持下，語文教師應抓住學生這一心理，搜集整理相關(guān)試題，對閱讀試題進行有效分析，通過多媒體展示給學生，讓學生了解名著導讀相關(guān)閱讀考試內(nèi)容與題型，進一步激發(fā)學生學習動力。

比如人教版初中語文教材中涉及多篇《三國演義》片段，而且在不同省份、歷屆中考試題中均出現(xiàn)過相關(guān)考題，教師可進行整理總結(jié)，對試題的題型和考試內(nèi)容進行分類，并利用現(xiàn)代教學技藝將學生帶入思考領(lǐng)域，比如電視劇《三國演義》相關(guān)片段視頻等。讓學生進行反思，“為何讀過文本或看過電視劇，但在回答問題時仍力不從心？”然后師生共同分析原因，并加強訓練，準確把握名著導讀閱讀的方向，讓學生帶著問題閱讀，使學生建立閱讀與考試間的聯(lián)系，進而增強學生考試動力。

3.傳授方法提高水平

一方面，引導學生在第二課堂開展“自我閱讀、筆隨心動”的閱讀活動，要求學生在閱讀中做好閱讀筆記，做好閱讀批注，聯(lián)系自己生活，寫下真實的感悟與評價。在這一過程中，教師運用信息技術(shù)手段尋找相關(guān)閱讀資源和評價機制，為學生營造自由、活躍、自主的閱讀氛圍。另一方面，教師要引導學生創(chuàng)新閱讀形式，將名著與時代聯(lián)系起來，積極尋找學生最感興趣的閱讀方式。比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電子閱讀形式成為學生的“最愛”，而且建立在互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀，擁有更為便捷的閱讀交流方式。教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引導學生正確的互聯(lián)網(wǎng)閱讀方式，甚至可通過建立班級交流平臺，在平臺上完成閱讀交流、閱讀評價、閱讀分享、閱讀解惑等，通過閱讀分享取長補短，相互促進。

二、教學應用案例——魯迅《故鄉(xiāng)》教學案例展示

魯迅先生的《故鄉(xiāng)》是人教版初中三年級上冊教材收錄的一篇名作，在課文的預習和練習環(huán)節(jié)均對該篇閱讀提出了明確的要求。在預習中要求“聯(lián)系《少年閏土》思考主人公‘閏土的成長變化”，以及“找出標示現(xiàn)實和回憶轉(zhuǎn)換的詞句”;在練習部分，要求學生“思考探究故鄉(xiāng)的變化、閏土的變化、人物情感關(guān)系變化，以及背后的原因”，并“揣摩詞句意思”“積累拓展知識，發(fā)揮聯(lián)想，續(xù)寫宏兒和永生長大后的情境”。通過對課文閱讀要求的分析和解讀，從現(xiàn)代教學技藝的視角設(shè)計閱讀教學方案，帶領(lǐng)學生學習一種閱讀小說的方法。

整篇文章閱讀教學分為四個版塊，具體教學步驟如下：

1.要求學生通過閱讀預習，理解《故鄉(xiāng)》這篇課文的內(nèi)容，并能夠?qū)φn文進行總分式概括。學生在閱讀前帶著問題去精讀，即“分別從語言、神態(tài)、動作和心理幾個方面概括閏土形象”。閱讀完成后，學生以小組合作討論的方式，談談自己對這部分內(nèi)容的理解。教師引導點撥學生“怎樣多角度品析作品”，并指導多種閱讀方法。

2.在教師指導多種閱讀方法、品析方法后，學生進行實踐嘗試，對課文進行多角度評析，并仔細揣摩課文中的妙點。學生將自己認為精彩的部分進行揣摩與思考，并在課文中進行批準，組織語言準備發(fā)言。

3.當學生對課文有了整體的了解之后，教師指導學生進行分層次評析，并結(jié)合自己理解評說人物。教師先進行示范，然后再點撥“由淺入深”“多角度”評說人物，要求學生用自己的語言評說人物形象，以小組為單位匯總學習成果，最后由師生共同歸納“閏土形象”。

4.課堂閱讀教學結(jié)束時，教師引導學生回扣課文主題，對該節(jié)閱讀可進行學習小結(jié)。讓學生在課堂上最后一次閱讀課文的最后一部分，然后提出問題“作品寫了閏土巨大變化，寫了他的麻木和痛苦，作者想通過這些告訴我們什么？”讓學生帶著這個問題進行課后練習，并用自己的語言總結(jié)出來，在第二課堂進行討論和交流，最后通過班級學習平臺進行展示和提交。

三、收獲與反思

閱讀教學中，學生是“主人公”，教師是“導游”，教師發(fā)揮引導作用，學生發(fā)揮“主人翁”精神，真正成為學習的主人。教師需提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀，讓學生的思維也跟著得到拓展?，F(xiàn)代教學技藝在初中語文名著導讀中被應用，還體現(xiàn)了“尊重學生的情感體驗”，而且還注重培養(yǎng)學生“說”和“寫”的能力，注重學生語文素養(yǎng)長遠、全面的發(fā)展。在實踐教學運用中，應結(jié)合具體情況合理選擇，也可配合其他教學模式開展語文閱讀教學。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市育才中學]