“學講”方式下的課外閱讀輔導策略

趙建平

“學講”是一種新型的教學模式，該教學模式注重學生的自主思考及合作的意識，老師鼓勵學生進行積極自主的學習，讓學生可以更好地進行合作式的學習，學生在合作中共同促進、共同發(fā)展。老師需要梳理好教學的內(nèi)容，并設置好討論的學習方式，正確地指導學生，使學生可以將自己的見解完整地闡述出來，彼此之間互相進行啟發(fā)，得出最終的結果。在“學講”方式下開展初中課外閱讀輔導教學工作，以增強學生的語文知識儲備量。

一、樹立閱讀思想

首先，需要確定出閱讀的目標，利用目標進行驅(qū)動，強化學生學習語文知識的動力。此外，老師還應當正確地引導學生，使得學生可以明確其自身實際的閱讀目標。要把閱讀當作興趣，不能當作任務，使學生可以更為自主地去閱讀語文知識，提升學生學習語文知識的興趣。教師要分析學生的興趣愛好，選擇學生感興趣的課外讀物，幫助學生養(yǎng)成良好的記錄閱讀的好習慣，端正學生的學習態(tài)度，將學生對閱讀的喜歡轉變成為個人興趣，這樣會讓學生更為迅速地融入到語文教學活動中。其次，需要提升閱讀理念，語文老師需要及時對學生進行監(jiān)督，實時地檢查學生實際的閱讀成果，就學生實際的閱讀狀況適當?shù)丶右渣c撥，更好地幫助學生掃除閱讀中的障礙，正確地引導學生，讓學生可以更為深入地閱讀，了解文章作者的創(chuàng)作意圖，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。老師需要不定期地給學生設置教學問題，并檢查學生對課外讀物的理解程度，讓學生可以反復地去閱讀，確定出文章大體的框架主旨，更好地理解文章的內(nèi)涵，在積累中找到閱讀規(guī)律，形成自己獨特的閱讀方式，在豐富自身課外知識的同時，提升自身對于各類文學作品的鑒賞力度。最后，要掌握閱讀的流程，閱讀活動的開展就是一個不斷地閱讀、思考、反思以及總結的過程，教師必須正確地引導學生，讓學生可以循序漸進地去閱讀，遵守相應的閱讀規(guī)范流程，不能急功近利，要在閱讀之前，對該課外讀物的類型以及作者所處的時代背景等進行分析，讓學生可以正確地規(guī)劃自身的閱讀時間，切實地提升總體的閱讀效率，讓學生在閱讀的同時進行思考。老師還應當正確地組織學生，和學生們交流心得體會，共同分享閱讀的經(jīng)驗。

二、選擇合適的課外閱讀作品

首先，可以依據(jù)年齡來選擇課外閱讀作品。一些學生的詞匯量會比較大，因此可以選擇高年級的課外讀物。其次，要根據(jù)學生的求知欲選擇課外閱讀作品。老師要對學生內(nèi)心對于知識的渴求進行分析，學生可以帶著疑惑去閱讀相關的書籍。學生自主地探索問題，會滿足學生對于各類新鮮事物的好奇心理，進一步激發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造意識。再次，可以根據(jù)學生的閱讀興趣選擇課外閱讀作品，組織開發(fā)讀書類型的活動，構建出一種更為輕松自主的交流氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。最后，要就文體的類型進行分析，各類不同題材的書籍會給予學生們不同的情懷以及精神。學生在閱讀書籍時可以更好地感受到名人的高尚情操以及精神內(nèi)涵。如自然類書籍的語言具有生動的特性，且感染力較強，可以吸引學生，并集中學生的注意力，讓學生可以更好地感受大自然的魅力。

三、組織學生進行小組合作學習

首先，可以以興趣為主，組建學生讀書小組。在組建讀書小組時，老師需要明確其規(guī)定，使學生都可以依照自身的興趣愛好學習語文知識，制定出較為完整的讀書計劃，分享讀書的經(jīng)驗，以便同學之間相互促進。其次，教師可以開展各種形式的閱讀活動，定期組織閱讀分享活動，以不同的形式進行，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，使每一項閱讀活動都能取得顯著的效果。例如，可以組織“好書總結會”和“100個平臺”等閱讀活動，根據(jù)組織活動的不同目的，選擇不同的活動形式和內(nèi)容，組織親子閱讀，可以是一個家庭，也可以是幾個家庭。借助閱讀作為溝通的橋梁，我們可以在孩子和家長之間營造一種和諧的閱讀氛圍，分享我們的閱讀體驗，促進父母與孩子的關系，提高全家人的文化水平，使家庭和睦相處。畢竟，父母經(jīng)驗豐富，知識面廣，家長可以幫助孩子及時解決閱讀中的難題。通過家長不斷鼓勵和肯定孩子的閱讀成績，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生愿意積極參與課外閱讀，從而提高學生的閱讀水平及閱讀效率。

四、教師要扮演好討論中的角色

提高學生在課堂上的討論效果，需要教師扮演好指導的角色。有時教師提出問題就讓學生討論，殊不知一些學生根本就沒討論和問題有關的內(nèi)容。這樣不光是浪費時間，也沒有討論出結果。教師應該在學生討論時走進學生之間參與討論，針對出現(xiàn)的問題加以指導，才能確保學生討論的效果。討論中教師適當?shù)闹笇?，可以避免無謂的討論，給學生指明討論的方向，促使學生能夠圍繞主要問題，說出自己的獨到見解。

“學講”教學模式會給予學生一種不同的閱讀體驗感受，閱讀不但是要讀進去，更是要講出來。對此，老師應當設定好閱讀教學目標，分析學生自身的發(fā)展特性，以其個性化的發(fā)展需求為基準，選擇和學生發(fā)展相適應的閱讀文本，培養(yǎng)并提升學生自主閱讀的良好習慣，強化學生勇于探索的精神，調(diào)動起學生學習語文知識的積極性，讓學生們之間可以更好的進行分享，使得學生可以在課外閱讀的過程中收獲更加豐富的知識。

[作者通聯(lián)：甘肅永昌縣第五中學]