將游戲有機(jī)融于幼兒園課程之中

俞佳順

摘 ?要：玩耍是幼兒的天性，游戲是幼兒的本能。課程游戲化則是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要途徑。本文以幼兒園教育實(shí)例為據(jù)，課程的游戲化和游戲課程化兩個(gè)方面闡述了幼兒園課程游戲化的實(shí)現(xiàn)途徑，將游戲有機(jī)融于幼兒園課程之中，讓幼兒園課程秉承游戲的精神，充分發(fā)揮各種類型游戲的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ?課程 ?游戲 ?融合 ?途徑

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0232-01

近年來，隨著學(xué)前教育課程改革的不斷深入，幼兒園課程的游戲化成為大家熱門話題。幼兒園課程游戲化指的是幼兒園課程教育過程具有游戲的特征。玩耍是幼兒的天性，游戲是幼兒的本能。可以毫不夸張地說：幼兒的許多能力都是通過游戲獲得的。《綱要》指出：幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)， 寓教于各種活動(dòng)中。在這里，幼兒園的游戲既是課程教育的內(nèi)容，也是課程實(shí)施的背景，同時(shí)也是課程的實(shí)施途徑。我們對(duì)幼兒園課程游戲化的理解，并不是要讓幼兒園所有課程，課程的全部?jī)?nèi)容都以游戲形式來表現(xiàn)。也不是簡(jiǎn)單地理解為以做游戲取代幼兒園的課程。而是要在課程中滲透游戲精神，融入游戲元素。即做到幼教課程的游戲化和兒童游戲的課程化 。

1 ? 幼教課程的游戲化?

1.1 發(fā)掘課程蘊(yùn)含的游戲元素

幼兒園課程的游戲化就是要對(duì)幼兒園既有的課程進(jìn)行整合，深入發(fā)掘其中蘊(yùn)含的游戲元素。幼兒園的教育內(nèi)容涵蓋面廣，非常豐富。其健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度和能力。涵蓋了諸如體育、語言、科學(xué)、思品、美工制作、繪畫、音樂、舞蹈等課程。每一課程無不蘊(yùn)藏著許許多多的游戲元素，如同礦產(chǎn)寶藏般有待教師的深入挖掘。實(shí)現(xiàn)幼兒園教育課程的游戲化首先需要教師對(duì)每一門類的課程實(shí)施研究與分析，在深入研究的基礎(chǔ)上獲得課程游戲化的切入點(diǎn)。找到其切入點(diǎn)后，教師就可以著手具體設(shè)計(jì)每門課程的游戲，力求幼兒能在最短的時(shí)間里進(jìn)入游戲狀態(tài)，讓課程的游戲效應(yīng)最大化。

1.2 豐富每門課程的游戲內(nèi)容

并且要聯(lián)系課程的游戲化效果，實(shí)施教學(xué)評(píng)估、教學(xué)反思，以利于后期改進(jìn)，提高下一次教學(xué)活動(dòng)的效果，逐步提高課程游戲化的水平與層次。例如，一堂中班的音樂活動(dòng)課，教師說：“秋天到了，楓樹爺爺給大家捎來一封信，信的內(nèi)容是一個(gè)謎語。需要小朋友們一起來猜：天生一個(gè)游泳家，唱起歌來呱呱呱。小時(shí)有尾沒有腿，長(zhǎng)大有腿沒尾巴。這是什么呀？”這樣情景創(chuàng)設(shè)可以激起小朋友的思考與交流，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)參與性。待謎底揭曉后，這時(shí)教師就可以讓大家做“小青蛙學(xué)本領(lǐng)” 的游戲。開始是“青蛙冬眠”游戲開始，先讓小朋友們躺在墊子上。小朋友們當(dāng)小青蛙，老師當(dāng)青蛙媽媽。青蛙媽媽喊道誰的名字，誰就馬上把手抱在胸前，閉上眼睛打呼嚕。為了增進(jìn)課程的趣味，需要逐漸提高游戲的難度，加快游戲的速度，增強(qiáng)參與游戲的緊張度。第二步的活動(dòng)是 “學(xué)跳躍”。小朋友四人一組，舉起雙手放在耳邊，雙腿齊跳。邊跳便叫?？凑l跳得快。第三步的活動(dòng)是 “學(xué)捕害蟲”。還是四人一組，面對(duì)害蟲，老師發(fā)口令“一、二、三！”大家便迅速抬頭，伸長(zhǎng)舌頭。誰的反應(yīng)快，就是“青蛙王子”。小組出線者，參加大組競(jìng)賽，最后勝出者為全班的“青蛙王子”。這樣的游戲活動(dòng)，賦予幼兒園音樂課程的游戲性。讓孩子們?cè)谟螒蛲鏄分?，學(xué)會(huì)了青蛙的叫與跳，掌握了青蛙的生活習(xí)性與特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)與健身等教育目標(biāo)。

2 ? 幼兒游戲課程化 ??

2.1 充分挖掘游戲的教育因素

由于年齡低幼，幼兒的對(duì)客觀外界的認(rèn)識(shí)能力與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面都有很大的局限。其自發(fā)性的游戲活動(dòng)往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、盲目、無目標(biāo)。教師對(duì)此要悉心加以引導(dǎo)，深入挖掘游戲的教育因素，充分發(fā)揮游戲的教育作用，促使幼兒綜合能力全面發(fā)展。具體而言，就是要做到“放” “導(dǎo)”結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的游戲自主性和良好個(gè)性。使之能在游戲中主動(dòng)探索知識(shí)，形成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們成為游戲的主人。應(yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，讓幼兒自己決定玩什么、怎樣玩、在哪里玩、與誰一起玩等。這樣才能使幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下，以自己方式內(nèi)化外部經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒園都有手工活動(dòng)區(qū)域，幼兒可以自制小玩具，并利用這些玩具做游戲。如“小熊過家家”、“警察抓小偷”等。對(duì)此活動(dòng)，教師只要提供制作材料，讓幼兒制作游戲用具，在培養(yǎng)他們自主精神與合作精神的同時(shí)，提高了操作能力。

2.2 將創(chuàng)造性游戲有機(jī)融合于幼兒園課程中

創(chuàng)造性游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身心發(fā)展有著無可代替的作用。與常規(guī)的音樂游戲，體育游戲不同，創(chuàng)造性游戲的教育目標(biāo)往往蘊(yùn)含于游戲的過程之中，顯得不那么直露。在幼兒園課程中創(chuàng)造性游戲的生成一般可以有兩條渠道：

一是，在兒童文學(xué)作品中生成。例如，當(dāng)幼兒學(xué)完常規(guī)游戲《小蝌蚪找媽媽》后，加深了對(duì)故事的理解，充滿了繼續(xù)表演游戲的欲望。教師便順勢(shì)添加了荷花、池塘、花草及音樂，便于開展多樣化、創(chuàng)新性游戲活動(dòng)提供了的物質(zhì)保障。幼兒在后續(xù)游戲中模擬小蝌蚪的形象與動(dòng)作，大膽利用自己肢體語言，以集體、小組、個(gè)人活動(dòng)等形式交叉進(jìn)行連貫有序的游戲。

二是，從社會(huì)活動(dòng)中生成創(chuàng)造性游戲。為培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，許多幼兒園都傾向于組織孩子們走出校門，走進(jìn)社會(huì)，開展綜合性社會(huì)實(shí)踐。比如去參觀超市、郵局、車站、公園、醫(yī)院、博物館、工廠等，這類實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)造性游戲生成的良好載體。回到幼兒園，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己在社會(huì)上所見、所聞以游戲的形式再現(xiàn)出來。

綜上所述，幼兒園課程游戲化是我省課程改革過程中出現(xiàn)的一種新的趨向。是對(duì)現(xiàn)代幼兒課程教育的嶄新的認(rèn)識(shí)。幼兒教師要在幼兒課程游戲化實(shí)踐活動(dòng)中，努力實(shí)現(xiàn)課程與游戲的有機(jī)融合，讓游戲真正成為幼兒園的基本活動(dòng)。積極探索幼兒課程的游戲化和游戲的課程化的有效途徑。為孩子們創(chuàng)設(shè)一種人性化的教育情境，促進(jìn)其人格的成長(zhǎng)與品質(zhì)的優(yōu)化。

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