家園攜手，親子閱讀大步走

姜姝婧

摘 ?要：教孩子閱讀，起步越早越好，這就奠定了早期閱讀在教育中的重要地位，其中親子閱讀是早期閱讀活動中一項非常重要的內(nèi)容，家長們只有正確認識早期閱讀，并身體力行地加入到孩子的早期閱讀活動中，必能為孩子開啟一個快樂的人生。

關(guān)鍵詞：親子閱讀 ?圖畫 ?語言

中圖分類號：G612 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0221-01

親子閱讀是早期閱讀活動中一項非常重要的內(nèi)容，只有家長正確認識早期閱讀的重要性，身體力行地加入到孩子的早期閱讀活動中，才能為孩子開啟一個快樂的人生。教孩子閱讀，起步越早越好。

1 ? 聞——耳濡目染

早期閱讀是有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣，可以促進幼兒大腦的發(fā)育成長，更可加強親子間的心靈交流。不少家長以為幼兒是用不著閱讀的，工作回家就自己休息，把孩子的事全部交給自己的父母，這在事實上錯過了開戶幼兒智力的良好時間，不自覺的放棄了在幼兒早期培養(yǎng)閱讀興趣的時機。家長的言行時刻潛移默化的影響著孩子，尤其是對孩子的生活興趣、習慣、個性品質(zhì)有著重要的影響。家長應在與幼兒早期閱讀的過程中強化對幼兒的有意識培養(yǎng)。

不少家長會對親子閱讀提出質(zhì)疑，認為幼兒是不可能閱讀的。事實上，早期閱讀是孩子最早的閱讀行為，是從父母親人為孩子講故事開始的，不是幼兒的自我閱讀。因此，幼兒的閱讀是在幼兒進入幼兒園之前就開始的。通過親子閱讀行為，年輕的父母可以用優(yōu)美動聽語言刺激幼兒的聽覺神經(jīng)，讓幼兒觀看豐富多彩的畫面，刺激幼兒的視覺神經(jīng)，從而促進幼兒的身心發(fā)育成長。父母在親子閱讀時的眼神、話語、神態(tài)，可以刺激幼兒多方面感官功能的發(fā)育成長，為孩子帶去閱讀體驗，進而培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣，在潛意識中培養(yǎng)幼兒積極身上的態(tài)度，在幼兒心中播種下閱讀的幼苗。

2 ? 看——身臨其境

圖畫是特殊的符號語言，是文字的起源。人類文字的發(fā)展史告訴我們，圖畫比文字更早的用于交往交流中。當抽象思維還沒有充分發(fā)展時，圖畫可以用直觀形象的方式給幼兒講故事。幼兒的思維還處在形象思維的階段，圖畫中豐富的色彩、變化的線條、形象的圖片能充分吸引一歲左右孩子的眼下，讓幼兒沉浸其中，快樂閱讀。當然，幼兒的思維通常是不連續(xù)的，興趣和注意力也往往不能持久，因此，家長不能過于心急，要從幼兒的實際出發(fā)，結(jié)合孩子思維及能力發(fā)展的情況，循序漸進。一般來就，10個月左右的幼兒可以用手指認具體事物。比如，家長問“媽媽在哪” “飯在哪？”孩子往往能指出來。到12個月后，幼兒通常能發(fā)出單音字節(jié)，這個時候家長可以不斷的和孩子講話，指著具體的事物鼓勵幼兒回答、學講。24個月后的幼兒，家長一般可以和幼兒一起看有圖片的書了，用書面性的語言和幼兒交流，一段時間后，隨著積累的增加，孩子往往能重復閱讀時句子了。所以，24個月左右的幼兒閱讀，反復閱讀是一種很好的方式，通過反復閱讀，讓孩子講述自己熟悉的內(nèi)容，可以感受成功的快樂，從而增加閱讀、思考的興趣和習慣的培養(yǎng)。

3 ? 說——大展拳腳

家長積極投入到親子閱讀中，僅僅是一個方面，家長更要意識到閱讀交流的重要性，閱讀交流是閱親子間的互動閱讀，家長在指導幼兒閱讀的過程中既要為幼兒講故事，還要懂得和幼兒進行閱讀交流。一般這種閱讀交流是以家長為主的講述性交流，以孩子的提問為輔助，也可以是孩子與家長、與同伴間的互動、展示性閱讀交流。

幼兒園階段是孩子語言表達能力和閱讀水平快速提高的時期，因為集體生活中的交往及教學活動的開展，都有效地刺激了孩子思維的活躍發(fā)展。家長們能夠明顯感覺到孩子在閱讀時提問變多了，對畫面細節(jié)的觀察更加細致了，而且能夠講述連貫、完整的語句了。雖然現(xiàn)在幼兒的家長都有比較高的學歷，但畢竟不是專業(yè)的教育工作者，作為幼兒園的老師，應該利用各種現(xiàn)代手段，各種交流機會引導家長開展多種形式的閱讀活動，豐富閱讀的形式和內(nèi)容。在具體的教學實踐中，筆者結(jié)合學校特色建設，在班內(nèi)開展特色閱讀活動，通過QQ和微信群，組織家長開展與“說”有關(guān)的系列親子閱讀活動。

3.1 爸爸媽媽講故事

父母是孩子的第一任老師，孩子能不能講出生動而有趣的故事，關(guān)鍵在家長。孩子的理解能力和語言能力使得他們不能很容易地把握故事的情感和細節(jié)，他們會觀察、體驗父母給他們講故事進的神情、語氣、動作等，從而加深對故事的理解，把握故事。父母各有特點，雙方參加閱讀活動，能帶給幼兒多方面的體驗和成長。一般來說媽媽細心、感情細膩，能夠帶領幼兒深挖繪本中的細節(jié)，甚至引導孩子想到各多的東西。而父親一般充滿陽剛之氣，勇敢而堅定，能給予幼兒勇往直前的精神氣質(zhì)。我在活動中要求家長錄制好講故事的場面上傳到QQ群，這樣可以豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，也能使得家長之間相互學習、交流、參考，共同提高水平，也使家長和幼兒獲得成就感，繼而進一步感受親子閱讀的溫馨。

3.2 閱讀之星

結(jié)合班級每月的工作計劃，在月初時向家長推薦兩本優(yōu)秀繪本將繪本PPT上傳在群共享中并提供閱讀指導建議。待兩周的親子閱讀后，在班級中展開講故事比賽，圍繞推薦書目，鼓勵每一個孩子大膽地進行故事講述、創(chuàng)編、表演活動，并為每一位成功進行閱讀交流的孩子頒發(fā)“閱讀之星”小獎狀作為肯定，初步體驗成功的快樂感覺。

只有在家園配合的前提下，幼兒的早期閱讀活動才能達到較好的教育效果與教育目標。其實，對圖書的解讀方法不僅僅只有閱讀，演、唱、畫都能表現(xiàn)出孩子對圖書內(nèi)容的認識與理解，我們要做的是幫助其從閱讀中獲得更多。我們還鼓勵家長與孩子一起進行親子繪本制作、親子繪本劇表演等活動，讓孩子和家長一起，“用法”、“用心”地走入閱讀！

參考文獻：

[1] 豫妹.讓孩子在提醒中成長[J].婦女生活，2010（01）.

[2] 孫艷梅.如何培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動中的興趣[J].科技創(chuàng)新導報，2010（06）.