創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉靜芳

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，在基礎(chǔ)教學(xué)階段越來越注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)為主的教學(xué)方法得到了越來與廣泛的應(yīng)用，并且取得了顯著的成果。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，對(duì)其中一種教學(xué)方法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?情境教學(xué)法 ?創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0139-01

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，小學(xué)教學(xué)中也來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)語文教學(xué)。它對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成以及對(duì)學(xué)生審美能力和鑒賞能力的養(yǎng)成都有著十分重要的影響。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的要求，現(xiàn)今主要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的教學(xué)方法受到了越來越多的重視，在眾多的教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是比較常見并且綜合性最強(qiáng)的一種方法，通過這種教學(xué)方法能夠使小學(xué)語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1 ? 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 能夠促進(jìn)語文教學(xué)課程改革

對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)的過程中將重點(diǎn)放在了“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)上。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，要想學(xué)生在課堂上能夠真正做到會(huì)學(xué)、樂學(xué)就需要依靠新的教學(xué)方法和手段。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐，這種方法本身就是學(xué)生對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的踐行過程，同時(shí)情境的多樣化造就了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的變化性和靈活性，對(duì)于小學(xué)生來說具有更高的吸引力，能夠很好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注重性，使語文課堂教學(xué)真正能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于語文教學(xué)課程改革目標(biāo)的達(dá)成。

1.2 能夠保障語文教學(xué)的有效性

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力還不高的小學(xué)生來說，課堂的效率就決定著他們的學(xué)習(xí)效率，因此在課堂上抓住學(xué)生的注意力十分重要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法內(nèi)容單一，模式單調(diào)，不僅不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法來說具有更豐富的變化，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法本身生動(dòng)形象的情境也能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效的提高學(xué)生的課堂效率，對(duì)保障語文教學(xué)的有效應(yīng)有著十分重要的影響。

2 ? 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用措施

2.1 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，集中學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，他們對(duì)于新鮮的事物有著較為強(qiáng)烈的好奇心，注意力很容易被其他事物分散過去，而課堂教學(xué)的時(shí)間本身就比較長(zhǎng)，想要學(xué)生能夠在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中完全集中注意力是不可能。針對(duì)這種情況，教師在開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時(shí)候就要特別關(guān)注學(xué)生的注意力動(dòng)向，牢牢抓住小學(xué)生好奇心旺盛的特點(diǎn)，將枯燥乏味的教材內(nèi)容設(shè)置成生動(dòng)有趣的場(chǎng)景。在設(shè)置場(chǎng)景的過程中，教師可以使用視頻、圖片、動(dòng)畫等多媒體手段，將場(chǎng)景豐富化、立體化，使學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)置多媒體情境的過程中需要注意以下幾點(diǎn)：首先，多媒體情境只是一種手段，不能夠喧賓奪主，在進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)置的過程中要立足于教材本身;其次在進(jìn)行多媒體畫面選擇時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，挑選學(xué)生能夠感興趣并且容易理解的動(dòng)畫、圖片等，不能挑選過于高深的畫面，這樣不僅不能夠吸引學(xué)生的注意力，還有可能起到反效果;此外在進(jìn)行多媒體場(chǎng)景設(shè)置的時(shí)候不能夠過分具象化，要留給學(xué)生想象和思考的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.2 創(chuàng)設(shè)角色情境，提高學(xué)生的參與性

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是以學(xué)生為主題的，因此要讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來。要想提高學(xué)生的參與度，最有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學(xué)生在情境中扮演相應(yīng)的任務(wù)，由學(xué)生來主導(dǎo)情境的發(fā)展。這樣，學(xué)生就可以通過自身的真聽、真看、真感受來理解教材內(nèi)容，比起由教師進(jìn)行灌輸，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生自主的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)語文課堂的教學(xué)效果起到了一定的保障作用。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)本身的難度并不高，和實(shí)際生活的聯(lián)系度也比較高，要想在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境。首先，教師應(yīng)該深入研究教材，發(fā)現(xiàn)其中與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的部分，以此作為切入點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè);其次，在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主思考，教師只能起到一定的引導(dǎo)作用，不能作為情境教學(xué)的主體。只有這樣才能夠培養(yǎng)起學(xué)生用語文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，將語文融入到學(xué)生的日常生活中，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.4 通過情感朗讀的方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

朗讀是一種利用有聲語言進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化的方式，人們?cè)谶M(jìn)行朗讀的同時(shí)還表達(dá)出了自身的情感，通過朗讀的方式可以有效地提升學(xué)生們的語文閱讀能力。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候可以通過朗讀的方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的情感，從而達(dá)到情景再現(xiàn)的目的。例如，在進(jìn)行《過丁零洋》這首古詩教學(xué)的時(shí)候，教師可以先以背景介紹的方式讓同學(xué)們了解到當(dāng)時(shí)文天祥所處的情景，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的想法，讓學(xué)生們帶入到當(dāng)時(shí)的情景后再進(jìn)行有感情的朗讀，可以加深他們對(duì)于這首古詩的理解。

3 ? 結(jié)語

由此可見，創(chuàng)世情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程改革的重要方法，運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的，能夠提高學(xué)生參與度的情境來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，更能夠有效地提高課堂效率，使小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮其真正的效用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 華志敏.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值評(píng)價(jià)[J].時(shí)代教育，2015（10）.

[2] 吳美仙.研究創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（7）.

[3] 潘集祥.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].時(shí)代教育，2016（20）.