芻議高中英語詞匯的情境教學(xué)策略

李小芬

摘 ?要：詞匯是英語的基石，詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)的難點(diǎn)，更是制約學(xué)生英語成績提升的瓶頸。在高中英語教學(xué)中，如果為學(xué)生搭建詞匯教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新詞學(xué)習(xí)的氛圍，則不僅可以喚起學(xué)生新知學(xué)習(xí)的興趣，更能激活學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) ?情境 ?策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0088-01

一直以來，詞匯教學(xué)都是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在高中英語教學(xué)中也是如此，不過隨著教育改革的持續(xù)深入，對詞匯教學(xué)的要求越來越高，與此同時也出現(xiàn)了不少新穎、個性的教學(xué)方法，情境教學(xué)即為其中之一。高中英語教師需要認(rèn)真探究將情境教學(xué)運(yùn)用至詞匯教學(xué)中的實(shí)效性，為學(xué)生帶來高效的詞匯學(xué)習(xí)方式，改善他們的詞匯學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)扎實(shí)根基。

1 ? 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)詞匯情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中英語詞匯教學(xué)中，要想有效應(yīng)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體設(shè)備的日益完善，為創(chuàng)設(shè)情境提供了新的便利，為詞匯教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。因此，高中英語教師在詞匯教學(xué)中可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，將詞匯以圖片、視頻、動畫或聲音的形式呈現(xiàn)出來，將知識變得更加直觀和形象，推動學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。

例如：高中英語模塊四Unit 2 Sporting events教學(xué)，本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)體育運(yùn)動和事件的詞匯，教師利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境。教師通過圖片呈現(xiàn)的詞匯有boxer（拳擊手，拳擊運(yùn)動員），medal（獎牌，獎?wù)拢?，gymnastics（體操，體操訓(xùn)練），nest（鳥巢，巢穴），stadium（體育場，運(yùn)動場），vest（背心，汗衫），underwear（內(nèi)衣），kettle（壺，水壺），Coke（可樂），lemonade（檸檬味汽水），kangaroo（袋鼠），goal（球門，射門），whistle（哨子，口哨）等;用視頻形式展示的詞匯包括：wrestling（摔跤運(yùn)動），ping-pong（乒乓球運(yùn)動），rugby（橄欖球運(yùn)動），golf（高爾夫球運(yùn)動），bowling（保齡球運(yùn)動），remove（去除，移開），power boating（汽艇運(yùn)動），shot（射門，擊球，射擊）等。運(yùn)用這些直觀形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們多種感觀，加深對這些詞匯的記憶。

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師將靜態(tài)的詞匯以圖片或視頻形式呈現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來直觀感性的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對詞匯含義的理解，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2 ? 精心設(shè)計(jì)課堂提問，增強(qiáng)師生交流互動

針對高中英語詞匯教學(xué)而言，在運(yùn)用情境教學(xué)法時，首先運(yùn)用語言、信息技術(shù)等營造情境，再結(jié)合情境精心設(shè)計(jì)有效提問，利用問題吸引學(xué)生的注意力，煥發(fā)他們的自主思考意識，讓他們的思維得以發(fā)散。所以，高中英語教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，需抓牢情境設(shè)置問題，以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)師生之間的交流和互動，在分析和解決問題中，掌握詞匯的含義及用法。

例如，在高中英語模塊二 Unit 2 Wish you were here教學(xué)中，本單元內(nèi)容是關(guān)于冒險(xiǎn)及旅游的，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)教師運(yùn)用電腦多媒體手段，以視聽的形式給學(xué)生介紹新詞匯，營造真實(shí)的教學(xué)情境，鍛煉他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。此時，教師在多媒體課件中展現(xiàn)一些有關(guān)非洲自然風(fēng)光和風(fēng)土人情的圖片，如mummy（木乃伊）、camel（駱駝）、desert（沙漠）、zebra（斑馬）等，結(jié)合情境設(shè)置提問：Which of these places would you like to visit most？Why？What is the most exciting place you have ever been to？Have you ever been to some places？Can you think of any other exciting places to visit？What are they？利用問題，讓學(xué)生思考觀察教材中的圖片時可以想到什么場景，在該場景中會發(fā)生什么事情，或見到什么景物等，讓他們從中提取新詞匯展開學(xué)習(xí)。

在平時的教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行提問，給學(xué)生帶來更為強(qiáng)烈的刺激，煥發(fā)他們的自主思考意識，讓思維得以發(fā)散，充分發(fā)揮個人主觀能動性，使他們不再是知識的接受者，而是思考者。

3 ? 再現(xiàn)真實(shí)英語情境，促使學(xué)生直觀感受

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師需要高度重視詞匯的應(yīng)用問題，為學(xué)生運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。在情境教學(xué)中將會出現(xiàn)不少真實(shí)的情境，高中英語教師可以組織學(xué)生通過表演，在課堂上還原情境，讓他們對詞匯產(chǎn)生更為直觀的感受和認(rèn)知。英語詞匯與漢語詞匯有著一定的相似性，在不同語境中的意義也有所不同，在情境中通過對比可以深化學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

例如，在高中英語模塊三 Unit 1 The world of our senses教學(xué)時，針對“Word Power”板塊是以聽、說、讀為主的詞匯教學(xué)課，按照學(xué)生溫故知新、探索、使用和鞏固新知識的客觀規(guī)律，展開情境教學(xué)。教師可以在課件中展現(xiàn)一些新詞匯的圖片，如：vase（花瓶）、fog（霧）、mist（薄霧）、lorry（卡車）、boot（靴子），及動畫：thunder（雷，雷聲）、lightning（閃電）、hesitate（猶豫，遲疑不決）reach out（伸出手）、grasp（抓緊，抓牢）、stare（凝視，盯著看）等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完新詞匯之后，可以以小組為單位，分角色表演《Fog by Bill Lowe》這篇課文，分別扮演文中Polly、bus conductor、A tall man等角色，經(jīng)過反復(fù)演練表演出來，在課堂上還原真實(shí)情境，讓他們將新學(xué)習(xí)的詞匯運(yùn)用其中。

在本案例中，教師將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過角色扮演的方式再現(xiàn)真實(shí)英語情境，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的直觀感受和認(rèn)知，使其更好的理解詞匯用法，鍛煉他們的應(yīng)用意識。

在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)策略，不僅是時代發(fā)展的必然趨勢，還是對新課改的真正落實(shí)，教師要充分借助信息技術(shù)、實(shí)物、模型等手段，將詞匯具體形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)他們對含義的理解與吸收，并掌握相應(yīng)的用法。