語文文本中的情感體味

徐加青

摘 ?要：情感在我們的生活中是多么的重要，而閱讀文本更要學(xué)會(huì)體味文本中的情感。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們要用富有激情的語言感染學(xué)生，用懸念去激發(fā)學(xué)生，用形象的畫面感染學(xué)生，用精彩的表演感染學(xué)生，以期望學(xué)生能走進(jìn)作者的心靈世界，體味文本中蘊(yùn)含的情感。

關(guān)鍵詞：文本 ?情感 ?體味

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0075-01

英國的哲學(xué)家休謨?cè)?jīng)說過，幸福與其說是用任何其他方法，不如說是用情感的這種敏感性來達(dá)到的。如果一個(gè)人具有了那種能力，他由趣味的愉快中所得到的幸福，要比由欲望的滿足中所得到的幸福更大。他從一首詩、一段推理中獲得的歡樂要比昂貴的奢侈生活所能提供的歡樂更大。

由此可見情感在我們的生活中是多么的重要，情感作為人對(duì)客觀事物的態(tài)度，乃是人的需要和客觀事物之間關(guān)系的反映，它是主體對(duì)和其有意義的客體滿足與否所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。作為一名教師，面對(duì)著一個(gè)個(gè)鮮活的人，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要把情感教育放在重要的位置上，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本的情感。

但現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，我們往往并不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的情感共鳴。我班共有三十五名同學(xué)，在上課時(shí)能有感情地朗讀課文的只有兩三個(gè)人，能大聲朗讀的也只有十來個(gè)人，其他同學(xué)不是聲音很小，就是站起來扭扭妮妮，讀書都很成問題，又怎么能希望他們?cè)谡n堂上充滿情感，體會(huì)文本的情感呢！

要想改變這種情感匱乏的局面，我們語文課堂責(zé)無旁貸。我們的語文課本里文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?，我們可以充分利用這些優(yōu)美的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以改變這種局面。而《背影》就是其中的一篇。那么怎樣才能使學(xué)生在《背影》一課的教學(xué)中身臨其境，受到感染，使抽象的語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然，有滋有味？筆者在課堂上采取了以下幾種方法：

1 ? 用富有激情的語言感染學(xué)生

有時(shí)我們走進(jìn)一些老師的課堂，感覺沒有活力，學(xué)生猶如一片死水，老師還抱怨說學(xué)生不配合。實(shí)際上，造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任在于老師。如果老師在課堂上富有激情，滿懷豪情，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，一定會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生的智慧之光主動(dòng)、生動(dòng)閃現(xiàn)。教師的激情應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)的整個(gè)過程，撥動(dòng)他們內(nèi)心的情感之弦，激起他們的感情波瀾。在教學(xué)《背影》這篇課文時(shí)，筆者用低沉的語氣說道：“歲月可以流逝，容顏可以老去，但父子那份血濃于水的親情永遠(yuǎn)不會(huì)淡化，父愛仿佛一壇老酒，愈陳愈香，醇厚綿長(zhǎng)。父愛如茶，平淡中有一份沁人心脾的清香，讓我們用心來品嘗、回味?！睂W(xué)生聽了筆者飽含深情的導(dǎo)入語后，他們都情不自禁地朗讀起課文。又如，在教學(xué)課文四、五段時(shí)，筆者輕聲地問道：“負(fù)債累累、囊空如洗，父親在這千難萬難的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知可貴多少倍，可當(dāng)時(shí)的兒子體會(huì)到這醇厚綿長(zhǎng)的父愛了嗎？”學(xué)生們默默地翻開書，默默地讀著課文。

2 ? 用懸念去激發(fā)學(xué)生

古人云：疑者，思之始，學(xué)之端也。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)巧妙的設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在《背影》這篇文章中，作者朱自清先生一開篇就寫道：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”學(xué)生必然就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑惑：父親給我們留下的印象可以是多方面的，為什么朱自清先生最不能忘記的是父親的背影呢？我們可以在此基礎(chǔ)上，深入思考，我們寫文章的時(shí)候，多數(shù)描寫的是人物的面部表情，這些也易于給人以直觀的印象，而朱自清先生為什么要抓住人物的背影不惜筆墨進(jìn)行細(xì)膩的描繪呢？這樣我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生明確，文中描寫的背影是老境頹唐的父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)風(fēng)霜、半生潦倒的一個(gè)印記。父親在這種情況下還艱難地為兒子過鐵道、爬月臺(tái)買橘子，這背影更表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，背影是父子依依惜別時(shí)父親給兒子烙下的一個(gè)深刻的、不能忘懷的印象。如果還是像平常的文章注重對(duì)人物音容笑貌的描寫，反而不如像描寫背影那樣更能牽動(dòng)人的心，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

3 ? 用形象的畫面感染學(xué)生

形象的畫面遠(yuǎn)比抽象的思維更能打動(dòng)學(xué)生的心田，豐富多彩的自然世界、賞心悅目的藝術(shù)世界、美妙神奇的童話世界、絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，并引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，因此，我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)文章第六段“望父買橘”時(shí)，可以通過多媒體在班級(jí)播放電視散文《背影》中父親爬月臺(tái)的片段，以畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情融景，情景交融”的情境，真實(shí)地再現(xiàn)了父親爬月臺(tái)的過程。通過觀看畫面，學(xué)生清晰地看見了父親去買橘子時(shí)的種種動(dòng)作，探、攀、縮、傾這些動(dòng)詞形象地描繪出父親來回的過程，突出父親買橘子的困難，突出了做父親的一種愛心：越是盡到做父親的責(zé)任，心里越是感到踏實(shí)滿足，為了照顧好兒子，一切煩惱都置之度外了。

4 ? 用精彩的表演感染學(xué)生

讓學(xué)生去表演文章中的相關(guān)情節(jié)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極地投入到文本地閱讀中去，從而更好地體會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。還是學(xué)習(xí)“望父買橘”的這個(gè)段落，借助班級(jí)后面的櫥柜，筆者邀請(qǐng)兩位學(xué)生分別表演爬月臺(tái)的過程：一位學(xué)生個(gè)子高、偏瘦，從櫥柜上敏捷地跳下，并一躍而上對(duì)面的另一個(gè)櫥柜;另一位學(xué)生個(gè)子矮、偏胖，緩緩地從櫥柜上探到地面，然后又艱難地爬上對(duì)面的櫥柜，探、攀、縮、撐、微傾的動(dòng)作都得以展現(xiàn)。這時(shí)筆者讓學(xué)生談?wù)剝晌煌瑢W(xué)的差別和差別的原因，學(xué)生們發(fā)言非常踴躍，在此基礎(chǔ)上，筆者又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，文中父親的表現(xiàn)說明了什么？學(xué)生自然地回答出表現(xiàn)了父親爬月臺(tái)的艱難，體現(xiàn)了濃濃的父愛。

總之，語文課堂教學(xué)的方式是多種多樣的，我們教師只有在實(shí)際工作中不斷加強(qiáng)加深自身的文化素質(zhì)、生活閱歷、審美情趣等修養(yǎng)，用自己的激情去點(diǎn)燃師生情感共鳴的火花，才能在教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)演出一幕幕色彩絢麗的戲劇，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，感悟文本中蘊(yùn)含的情感。