探析情節(jié)突轉(zhuǎn)，提升小說(shuō)教學(xué)有效性

唐志宏

摘 ?要：情節(jié)突轉(zhuǎn)指的是在事件展開(kāi)過(guò)程中突然出現(xiàn)的出人意料的變化，這種變化將小說(shuō)作品中的人和事情放置于新的世界中，能打破讀者的常規(guī)思路和預(yù)期閱讀心理。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用情節(jié)突轉(zhuǎn)，提升小說(shuō)教學(xué)有效性略談粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué) ?情節(jié)突轉(zhuǎn) ?有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0070-01

情節(jié)突轉(zhuǎn)往往會(huì)給讀者一種意料不到的感受，讓小說(shuō)作品產(chǎn)生曲折靈動(dòng)、具有感染力的效果。在指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀小說(shuō)作品時(shí)，如果要讓學(xué)生提高閱讀效率，就要讓學(xué)生圍繞情節(jié)突轉(zhuǎn)的地方展開(kāi)分析，這樣才能讓學(xué)生更好地感受到小說(shuō)作品的獨(dú)特魅力。

1 ? 形成任務(wù)階梯，聚焦重點(diǎn)

在指導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)作品中的情節(jié)突轉(zhuǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生抓住眼前的情節(jié)、自己內(nèi)心中的情節(jié)發(fā)展預(yù)估和作品中的意外轉(zhuǎn)折，將其作為框架，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的階梯式任務(wù)，讓學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)折上，這樣就能更好地讀懂小說(shuō)。筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生探究情節(jié)的展開(kāi)，并思考情節(jié)的發(fā)展和原來(lái)的內(nèi)容是否有矛盾之處，探究轉(zhuǎn)折的妙處。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二《祝?！芬晃牡臅r(shí)候，筆者就設(shè)計(jì)了階梯性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生一步步探究文章的情節(jié)突轉(zhuǎn)處。首先鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中對(duì)于祥林嫂的人生起到重要轉(zhuǎn)折作用的事件。學(xué)生找到了“丈夫死于傷寒、兒子被狼叼走”這樣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。又鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些事件屬于怎樣的事件，是天災(zāi)還是人禍。學(xué)生提出：“這些事情是人為無(wú)法控制的，所以是天災(zāi)?！庇痔岢觯骸澳敲矗谛≌f(shuō)中有沒(méi)有那些原本能避免的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)呢？”學(xué)生提出：“祥林嫂有一個(gè)嚴(yán)厲的婆婆，在其來(lái)到魯鎮(zhèn)后要將其抓走，而魯四老爺竟然任憑其將祥林嫂抓走，絲毫都不幫助祥林嫂?！惫P者又提出：“那么，這樣的轉(zhuǎn)折是因?yàn)槭裁匆鸬哪兀磕芊癖苊饽?？”學(xué)生提出：“很難避免，因?yàn)轸斔睦蠣敽推淦牌牛踔料榱稚┳约憾颊J(rèn)為這是符合封建禮教的事情，所以原本可以避免的人禍，在他們眼中是不可避免的?！边@樣學(xué)生就逐步挖掘出了“封建禮教”這個(gè)重點(diǎn)。

在層層遞進(jìn)的分析中，學(xué)生能更好地體會(huì)作品如何展開(kāi)情節(jié)發(fā)展，明晰轉(zhuǎn)折有什么妙處。這樣學(xué)生就能從閱讀文章表面情節(jié)逐步深入下去，探究情節(jié)突轉(zhuǎn)所體現(xiàn)的精神內(nèi)核，真正掌握文章的內(nèi)在意涵，深度領(lǐng)會(huì)作者的意圖，透徹的理解和把握文章，這樣學(xué)生的閱讀就能把握注重點(diǎn)，提高閱讀效果，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和領(lǐng)會(huì)文本的能力才會(huì)不斷得以升華。

2 ? 加強(qiáng)技法指導(dǎo)，層層細(xì)化

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情節(jié)突轉(zhuǎn)的探究時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生分析作者的寫作技法，嘗試層層細(xì)化地展開(kāi)分析。學(xué)生首先可以探究作品中什么變了，什么沒(méi)有變，說(shuō)說(shuō)作者為何要安排這些“變”的情節(jié)，在“變”的過(guò)程中，哪些東西沒(méi)有“變”，而這個(gè)沒(méi)有變的東西很有可能就是作者想要重點(diǎn)表達(dá)的思想和主旨。

在探究必修二《祝?！分星楣?jié)突轉(zhuǎn)的部分時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找出祥林嫂人生巨大的變化處，然后說(shuō)說(shuō)哪些東西變了，哪些東西又沒(méi)有變。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“祥林嫂每一次都想要通過(guò)自己的抗?fàn)巵?lái)改變自己的命運(yùn)，她采用了逃到魯鎮(zhèn)去、撞頭等方式，試圖改變?nèi)松?，她用的方法是變化的?！边€有學(xué)生補(bǔ)充認(rèn)為：“但是其結(jié)果卻并沒(méi)有發(fā)生什么變化，祥林嫂的生活并沒(méi)有因此而變好，反而一次次地變得更差。” “那么，作者為何要這樣寫呢？”學(xué)生提出：“逃走和自殺，祥林嫂的抗?fàn)幵絹?lái)越強(qiáng)烈，但是由于封建禮教的束縛，所以她的生活絲毫都沒(méi)有好轉(zhuǎn)，這樣就能更好地展現(xiàn)封建禮教對(duì)人們的控制。”此后筆者給學(xué)生介紹了犯中見(jiàn)避的方法，這是小說(shuō)情節(jié)發(fā)展中常見(jiàn)的手法，也就是在相似的情節(jié)中見(jiàn)到變化。

除了分析變和不變以外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生分析作者在創(chuàng)作中用了哪些技法展現(xiàn)出情節(jié)發(fā)展的偶然性，找到那些看似矛盾的地方，說(shuō)說(shuō)作者通過(guò)何種技法展現(xiàn)出矛盾，而這種矛盾的背后又體現(xiàn)出什么。這樣層層深入的探究能讓學(xué)生逐步理解作者的寫作技法，了解作者如何展開(kāi)情節(jié)突轉(zhuǎn)，對(duì)小說(shuō)的創(chuàng)作有了更加深刻的理解。

3 ? 轉(zhuǎn)化立人功能，建構(gòu)意義

在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，還要促使學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想象成作品中的人物，從無(wú)我的境界逐步進(jìn)入到有我的境界。學(xué)生可以感受人物的悲喜，并在此過(guò)程中建構(gòu)和豐富自己的意義世界，這樣學(xué)生就能對(duì)社會(huì)、人生、人性等有更為深刻的認(rèn)知，能起到立人的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)必修二《林黛玉進(jìn)賈府》的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想象成小說(shuō)中的人物，然后探究其中情節(jié)變化的地方，說(shuō)說(shuō)有何感悟。學(xué)生首先找到了文章中情節(jié)有轉(zhuǎn)折的地方，如，林黛玉原本聽(tīng)了他人的話后，對(duì)賈寶玉的感覺(jué)不好，但是在見(jiàn)到了賈寶玉后，情節(jié)突然發(fā)生了轉(zhuǎn)折，她感受到了賈寶玉的好。學(xué)生如果能將自己沉浸在作品中，則能更好地感受林黛玉的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，林黛玉原本處于一個(gè)十分拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)中，但是突然看見(jiàn)了一個(gè)突破了禮教的人，也就是賈寶玉，其內(nèi)心對(duì)于封建禮教的抗?fàn)幹樽匀灰矔?huì)被激發(fā)出來(lái)，這樣自然就對(duì)賈寶玉產(chǎn)生了好感。這樣學(xué)生感受到了人性的變化，體會(huì)到了人性對(duì)于自由的追求。

在組織學(xué)生展開(kāi)建構(gòu)的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生激活情感能量，建構(gòu)自我意義。學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)閱讀其實(shí)就是一個(gè)讀者發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我和建構(gòu)自我意義的過(guò)程中。把握住情節(jié)突轉(zhuǎn)的過(guò)程，就是進(jìn)行建構(gòu)自我意義的過(guò)程。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要組織學(xué)生抓住小說(shuō)作品中情節(jié)突轉(zhuǎn)的地方進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握住了作品情節(jié)突轉(zhuǎn)的意義，挖掘作品的核心思想，真正體會(huì)小說(shuō)透過(guò)人物流露的深刻的情感。不僅如此，學(xué)生還可以通過(guò)閱讀進(jìn)行自我建構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，真正起到了教育的根本目的。

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