初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑研究

陳靜

摘 ?要：當前，新課程改革的不斷推進也促使語文課堂發(fā)生了很大的變化。小組合作學習已經(jīng)逐漸成為語文課堂教學的一種重要方法。通過小組合作式的教學，能夠有效鍛煉學生的思維能力，激發(fā)學生的語文學習興趣，進一步培育學生的自主學習能力，同時活躍了語文課堂的學習氛圍，提升了初中語文課堂的教學質量。本文主要分析了在當前初中語文課堂中小組合作學習的現(xiàn)狀以及主要存在的問題，并在此基礎上提出了相應的措施，希望對今后初中語文課堂教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：初中語文課堂 ?合作學習

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2019）09-0065-01

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學中，教師教學方式單一，學生極易產(chǎn)生疲勞感，因此傳統(tǒng)教學的教學效果不強，需要進行改進和優(yōu)化。在改進過程中，初中語文教師需要改變原有的教學方式和教學手段，運用先進的技術，引起學生的學習興趣，從而不斷提高教學質量和教學效率。

1 ? 當前初中語文課堂中小組合作學習現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 合作學習小組分組方式存在問題

作為一種新型的教學方式，小組合作學習的目的就是調動學生的學習積極性，使其參與到教學過程中，這種教學方式在一定意義上實現(xiàn)了自主、合作、探究的理念。現(xiàn)階段，在初中語文課堂中，小組合作學習的方式應用廣泛，在一定程度上引起學生的學習興趣，調動了學生的積極性，活躍了課堂氛圍。但是，在應用該種學習方式的過程中，也存在著一些問題，這些問題嚴重影響著初中語文課堂的教學質量。

主要體現(xiàn)在：部分教師在進行分組的時候沒有充分考慮學生的學習情況，只按照同桌或者相鄰的學生進行簡單分組，這樣的分組方式會使得小組成員的整體學習情況存在較大的差異，整體學習能力較好的小組對課堂中的問題處理比較容易，但是對于基礎較差的小組，解決問題就比較困難，從而打擊該小組的學生學習的積極性。這種不合理的分組方式，不僅影響學生的學習情況，也影響著課堂的教學效果。

1.2 學習評價機制不合理

學習評價機制可以讓學生及時了解學習過程中存在的問題和優(yōu)勢，但是就目前來說，在小組學習結束以后，部分教師對學習評價環(huán)節(jié)不重視，甚至直接略過這一環(huán)節(jié)。初中階段的學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，在生活和學習中教師應該對其施以更多的關心和認可，評價機制的不健全，會打擊學習進步學生的積極性，造成學生的學習過程缺少動力。

1.3 學習過程設置存在問題

學習過程的問題主要體現(xiàn)在：教師雖然在課堂中運用小組合作學習的方式，但是給予學生自主學習的時間較少，學生沒有充足的時間進行思考，也就達不到小組合作學習的目的。另外，還有一些學生由于小組學習的時間較短，便直接放棄思考。除此之外，小組學習作為一種學習方式，過程的實施需要教師的個人發(fā)揮，如果過程缺乏創(chuàng)新，長時間后會讓學生失去興趣，進而影響學習的效果。

2 ? 初中語文課堂中小組合作學習的有效策略研究

2.1 培養(yǎng)學生養(yǎng)成小組合作學習的習慣

在課堂教學中，教師會使用多種教學方式，在運用不同教學方式的時候，教師需要向學生解釋應用的目的以及預期達到的效果。小組合作學習的形式就是將班級內的學生根據(jù)需要進行分組，通過小組合作學習解決課堂中存在的問題，學習的主體是小組內的學生，學習評價的依據(jù)是小組的整體成績。在應用小組合作學習的時候，教師需要向學生解釋該項教學方式的基本原理，并將該項學習方式與初中語文課堂進行融合。在初中語文課堂中應用小組合作學習的方式，可以在很大程度上打開學生固有的思維模式，讓每個學生可以吸取到其他同學的意見和觀點，在不斷配合學習的過程中養(yǎng)成合作學習的習慣。

2.2 保證分組的有效性

小組學習的關鍵在于分組的有效性，因此，學生分組對于課堂效果的提高有著非常重要的作用。教師需要對每個學生的實際情況進行全面的了解和考察，分析學生的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)學生的特點進行分組，使其能夠在小組學習中取長補短，互相學習。

2.3 不斷完善測試系統(tǒng)

測試系統(tǒng)的完善，需要做到以下幾點：第一，小組成員之間互相測試。這項測試會使學生了解對生詞，以及課文主要內容和章節(jié)等的理解。第二，教師對學生進行單元測試。該項測試能夠讓老師更加深入了解學生學習的情況。第三，教師對學生進行單元聯(lián)合測試。該項測試是為了幫助學生更加牢固的掌握所學的知識。

在以上測試完成以后，教師需要對學生每一次測試的情況進行詳細的分析，對指出每個學生的薄弱點和優(yōu)勢部分，在掌握這些基礎資料以后，就可以對下一次的教學設置符合學生學習要求的內容。

2.4 不斷完善評價環(huán)節(jié)

在小組合作學習的過程中，評價是非常重要的一部分，并且小組合作學習有著多種不同的評價方式。在評價內容上說，包含過程評價以及結果評價;在評價形式上說，包含自我評價、同伴評價、學生評價、教師評價、個人評價、小組評價，小組自評以及組間互評;早評價功能上說，包含導向功能和激勵功能。教師在初中語文課堂中，應該運用小組合作學習的方式，引導、激勵學生，并在學習以后，適時對學生進行客觀合理的評價，以此保證小組合作學習的有效性與合理性，發(fā)揮其作用。

2.5 設置科學的小組合作學習過程

初中語文課堂實施小組合作學習的最終目的，是保證每一位學生都能夠參與到課堂中去。因此，教師在課堂中運用小組合作學習的方式時，應當合理控制時間，考慮每一位學生在小組合作中所需要的的時間。除此之外，教師還需要設置科學合理的小組合作形式，保證小組合作形式的多樣性、豐富性，以此帶動學生的學習熱情和積極性，以此在一定程度上提高小組合作學習的最終效果。

3 ? 結語

總而言之，初中語文教學不僅可以讓學生學習到豐富的文化知識，還能夠在一定程度上提高學生的文學素質和道德修養(yǎng)，因此，重視初中語文教學非常有必要的。傳統(tǒng)的語文課堂教學已經(jīng)不適應現(xiàn)階段的發(fā)展，因此需要對初中語文教學方式進行不斷創(chuàng)新。小組合作學習方式的應用，可以提高學生的學習興趣，進而提高課堂效率和質量。因此，初中語文教師應該充分認識到小組合作學習的優(yōu)勢和特點，根據(jù)實際情況，將其應用到初中語文課堂中去。

參考文獻：

[1] 張群.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].文學界（理論版），2012（12）：374.

[2] 張錦華.初中語文課堂小組合作教學的校本實踐與探究[D].南京師范大學，2013.