基于聯(lián)想理論的小學(xué)英語(yǔ)詞匯多媒體情境創(chuàng)設(shè)研究

摘 ?要：聯(lián)想理論對(duì)新知識(shí)的獲得具有重大意義，特別是對(duì)詞匯的記憶?；诼?lián)想理論的情境創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)那榫?，不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，更為學(xué)生的思維聯(lián)想創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在教學(xué)中不斷淬勵(lì)，基于聯(lián)想理論的小學(xué)英語(yǔ)多媒體情境教學(xué)必將融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：聯(lián)想理論 ?小學(xué)英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?多媒體 ?情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0062-02

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將自己置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題。學(xué)生能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因而學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須建立在一定的情境之下，真實(shí)的情境具有綜合性、全面性。根據(jù)聯(lián)想理論，在熟悉的情境中個(gè)體會(huì)產(chǎn)生思維的聯(lián)想，已知經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備在情境的刺激下能產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，從而形成新的反射通道。因而，情境學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)，有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、遷移應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的干擾，開(kāi)口難，應(yīng)用英語(yǔ)的能力難以提升。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須營(yíng)造用英語(yǔ)進(jìn)行交流的氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)教授文本，通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，營(yíng)造利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)聯(lián)想思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，不僅能全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，更使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在情境中生成和建構(gòu)。

1 ? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著重要作用，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)注重學(xué)生的機(jī)械操練，目前國(guó)內(nèi)很多小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀還是停留看卡片跟著錄音機(jī)讀單詞，當(dāng)然不排除部分自制卡片形象與實(shí)物存在較大的誤差，甚至老師用飽含方言口音作領(lǐng)讀等情況。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練雖能達(dá)到強(qiáng)行記憶的效果，但存在記憶耗時(shí)較長(zhǎng)、易于遺忘和缺乏靈活運(yùn)用的現(xiàn)象。因此，通過(guò)情境教學(xué)對(duì)單詞的音形義進(jìn)行分析，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)有利于小學(xué)生記憶方式逐漸向有意識(shí)記憶方式轉(zhuǎn)變、向抽象記憶方式發(fā)展。

2 ? 聯(lián)想理論的實(shí)施依據(jù)

20世紀(jì)30年代以前，人們對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)還很模糊，對(duì)詞匯教學(xué)的重視不夠。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)只是死記硬背詞匯。直到20世紀(jì)30年代，在美國(guó)語(yǔ)言學(xué)的大背景下，詞匯被推到了幕后，外語(yǔ)教學(xué)的重要性被提升到中等水平。隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)大大增加了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，而且目前對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)普遍存在著教學(xué)效率低，詞匯識(shí)記困難，遺忘率高等一直困擾著廣大教師和學(xué)生的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)詞匯記憶方法與記憶效果之間存在著密切的關(guān)系;無(wú)論記憶方法是什么，重復(fù)的排練對(duì)于長(zhǎng)期記憶和有效的檢索都是必要的。

從心理學(xué)角度來(lái)看，巴甫洛夫定律告訴我們，在大腦受情境刺激，可以建立起來(lái)新的反射通道。這種反射性記憶即稱為聯(lián)想記憶，聯(lián)想是指由一種事物的經(jīng)驗(yàn)想起另一種事物的經(jīng)驗(yàn)，或由想起的一種事物的經(jīng)驗(yàn)又想起另一種事物的經(jīng)驗(yàn)。

因此，以聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將會(huì)幫助學(xué)習(xí)者建立新的知識(shí)體系，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)有所裨益。

3 ? 多媒體情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施基礎(chǔ)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)施的普及應(yīng)用，多媒體技術(shù)的教學(xué)越來(lái)越受到師生們的青睞，學(xué)與教的活動(dòng)在信息化環(huán)境下共同完成，原本枯燥、單一的課堂教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)、形象。這與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的教學(xué)資源;要積極利用音像、電視、書(shū)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道;積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。”的觀點(diǎn)相吻合。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)充分利用影像、圖片、文字、平臺(tái)等有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象生動(dòng)為主體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的聯(lián)想，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，知識(shí)的層級(jí)得到發(fā)展，讓知識(shí)的記憶更加鮮明、完整和穩(wěn)定。實(shí)現(xiàn)個(gè)體按需選擇學(xué)習(xí)和海量學(xué)習(xí)的可能，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，在情境中對(duì)信息進(jìn)行加工，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

4 ? 基于聯(lián)想理論的小學(xué)英語(yǔ)多媒體情境創(chuàng)設(shè)策略

2001年9月國(guó)家頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

基于聯(lián)想的小學(xué)英語(yǔ)多媒體情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用多媒體教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，學(xué)習(xí)者為達(dá)到記憶目的而借用各種相同或相近情境充當(dāng)激活因素，將一個(gè)單詞和英語(yǔ)中的另外一個(gè)單詞聯(lián)系起來(lái)或利用已有的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)單詞記憶效果。

4.1 感知語(yǔ)言，激活聯(lián)想，聲像結(jié)合

根據(jù)教育部2001年頒布的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定，小學(xué)開(kāi)始英語(yǔ)課程的起始年級(jí)為三年級(jí)。小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)接受在先，第二語(yǔ)言難以入侵，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)必須營(yíng)造在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的情況下才能讓學(xué)生感受到輕松氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

借助多元信息技術(shù)，為剛學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生展示Picture（如圖一）并在黑板上寫(xiě)下Happy New Year，然后安排看卡通英文MTV，用音樂(lè)喚起學(xué)生的注意，用卡通動(dòng)畫(huà)音像資料創(chuàng)設(shè)交際情境，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，跟唱英文歌曲。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的介入在教授單詞和句型時(shí)不再是Read after me那么枯燥，跳舞的bear、奔跑的horse、展翅的eagle等形象都將活靈活現(xiàn)的在屏幕上得到展示，當(dāng)學(xué)生還在“I like bear”“ The eagle is very cool！”的時(shí)候，趁機(jī)教學(xué)生Whats this？ Its a …反復(fù)幾次，學(xué)生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了Whats this/that？ Its a/an…的句型，使本來(lái)單調(diào)，無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，形象化，具體化，幫助了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在有趣形象的動(dòng)畫(huà)情境中，學(xué)生的思維也跟著跳躍起來(lái)。聲音、畫(huà)面、想象組合的動(dòng)態(tài)情境讓課堂變得惟妙惟肖，學(xué)生的思維在多媒體情境中打開(kāi)。

4.2 理解語(yǔ)言，立體聯(lián)想，聲形俱現(xiàn)

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4AU8《dolls》中，教師并非單方面的“滿堂灌”，也并非讓學(xué)生枯燥的反復(fù)跟讀課文錄音，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖聯(lián)想填充的形式來(lái)介紹這個(gè)娃娃（如圖二、圖三），隨著教師的多媒體出示前半句，學(xué)生看圖自然地補(bǔ)充后半句。補(bǔ)充完通過(guò)多媒體聲音示范展示，在體會(huì)中讀出娃娃的美，并讀出對(duì)娃娃的喜愛(ài)之情。在這樣聲、形俱現(xiàn)的多媒體情境中，娃娃就變成了 “千差萬(wàn)別的哈姆雷特”，娃娃的形象就在學(xué)生的想象中立體起來(lái)，學(xué)生的思維變得靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言變得豐富起來(lái)。

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币远嘣畔⒓夹g(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情緒充分進(jìn)入課堂的情境，在聯(lián)想思維情境中學(xué)習(xí)效果定能事半功倍。

4.3 運(yùn)用語(yǔ)言，建構(gòu)聯(lián)想，形神兼?zhèn)?/p>

著名人本主義教育家羅杰斯說(shuō)：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí);只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)?！倍耙詫W(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，在學(xué)生新知識(shí)獲取的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。

多媒體的器材有多樣性，可方便的與各種外部設(shè)備相掛接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換、監(jiān)視控制等多種功能。在動(dòng)畫(huà)影像中，給學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并有身臨其境的感覺(jué)，把學(xué)生帶入其局情中。學(xué)生可以“按圖索驥”在語(yǔ)言運(yùn)用中提升思維能力。

在教學(xué)譯林版英語(yǔ)5AU5《What do they do？》中，交互的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生充滿無(wú)限的想象和不同搭配選擇的可能性，學(xué)生在聯(lián)想——呈現(xiàn)——表述——再聯(lián)想的過(guò)程中由點(diǎn)到面，形成聯(lián)想思維的縱向連續(xù)式和橫向的網(wǎng)絡(luò)平鋪式。

5 ? 基于聯(lián)想理論的小學(xué)英語(yǔ)多媒體情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)展望

總體來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)的引入給教學(xué)帶來(lái)了革新，符合目前提倡的素質(zhì)教育，在提倡自主基礎(chǔ)上，多媒體情境創(chuàng)設(shè)基本滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，但在傳統(tǒng)意義上教師將課堂由情入境的引導(dǎo)亦為重要。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)世界是新奇的、活生生的，小學(xué)生正是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的，因此在課堂上隨即生成的各種情景，豐富兒童的感覺(jué)，使那些富有美感的客體帶著鮮明的形象和想象，有聲有色地進(jìn)入到兒童的意識(shí)。

要掌握語(yǔ)言，絕對(duì)不能忽略小學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，需要切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，情境教學(xué)所提倡的訓(xùn)練注意學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，注重將語(yǔ)言和小學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)形成的動(dòng)態(tài)情境。

如果能將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，運(yùn)用聯(lián)想理論創(chuàng)造出情景交融的課堂那將是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)新里程碑。然而任何新事物的誕生并非是一帆風(fēng)順的，只有在不斷探索中去其糟粕留其精華，才能讓基于聯(lián)想理論的詞匯情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)這朵奇葩在小學(xué)英語(yǔ)園地里碩果累累。

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作者簡(jiǎn)介：扶銀芬（1987-），女，江蘇宜興人，無(wú)錫市廣新小學(xué)德育主任，渤海大學(xué)在職研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育、德育教育。