教師指導(dǎo)家長開展親子閱讀的幾條經(jīng)驗(yàn)

劉英琴

親子閱讀，是指家長和孩子利用各種靈活有效的方式，在平等的情感互動(dòng)基礎(chǔ)上共同閱讀圖書，交流、討論、分享閱讀體驗(yàn)。在家庭氛圍中，家長可以通過閱讀自然地走進(jìn)孩子的心靈，帶給孩子歡喜、智慧、希望和信心，進(jìn)而激發(fā)孩子自主閱讀的興趣。親子閱讀是讓孩子愛上閱讀的最佳途徑。

親子閱讀的誤區(qū)

通過調(diào)查了解到，低年級(jí)親子閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：一是有一半家長對(duì)親子閱讀的意義理解不準(zhǔn)確，部分家長比較功利。他們認(rèn)為，閱讀就是獲取知識(shí)和信息，開發(fā)智力，幫助孩子考出好成績，不重視對(duì)孩子關(guān)于閱讀的情感、態(tài)度、習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。二是受家長自身素質(zhì)的局限，多半家長只是在一旁“陪讀”，監(jiān)督孩子完成誦讀任務(wù)，缺乏對(duì)孩子閱讀過程的指導(dǎo)。如果家長一味追求閱讀效果，缺少與孩子情感交流，孩子閱讀的興趣可能會(huì)減少，甚至?xí)炎x書當(dāng)成了_一件苦差事。三是受家庭條件的影響，比如父母雙方忙于工作等，親子共讀每天15-30分鐘的家庭不足30%。四是部分家長對(duì)于選擇課外讀物存在盲目性，對(duì)兒童的心理特點(diǎn)和閱讀能力培養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)。

在我們的教學(xué)工作中，經(jīng)常有教師感嘆：現(xiàn)在越來越多的孩子不愛閱讀、不會(huì)閱讀，上課注意力易分散，喜歡做小動(dòng)作、玩小東西或發(fā)呆。雖然數(shù)字時(shí)代給我們的日常生活帶來了極大便利，但作為教育者我們必須應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)：電視、電腦、手機(jī)游戲觸手可及，孩子接收了大量豐富、直觀的視聽刺激，而這些信息都是很少經(jīng)過大腦思考傳遞給孩子的。如此一來，孩子越來越不愿意思考，對(duì)閱讀這種需要集中精力、勞思費(fèi)神的活動(dòng)越來越?jīng)]有興趣。實(shí)踐證明，孩子如果在低年級(jí)階段沒有學(xué)會(huì)閱讀，在以后的學(xué)習(xí)道路上將會(huì)困難重重。

實(shí)際上，親子閱讀是家庭教育的重要形式，有利于培養(yǎng)孩子基本的閱讀能力、良好的閱讀習(xí)慣以及濃厚的閱讀興趣。低年級(jí)小學(xué)生正處在品德、興趣以及性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)持有效的親子閱讀，對(duì)孩子身心健康發(fā)展有著十分重要的作用。家庭教育這種建立在血緣關(guān)系上的教育，比師生之間的教育具有更強(qiáng)的針對(duì)性和深遠(yuǎn)影響。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓低年級(jí)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。孩子對(duì)世界的最初認(rèn)知來源于家庭，要讓孩子喜歡閱讀，讓閱讀成為孩子生活的一部分，家庭的影響舉足輕重，必須讓家長更新觀念，與學(xué)校攜手共同培育孩子。在我校建設(shè)“書香校園”的大語文觀引領(lǐng)下，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，我們積極倡導(dǎo)“家校共育，親子共讀”的閱讀理念。

親子閱讀的指導(dǎo)策略

小學(xué)低年級(jí)親子閱讀活動(dòng)的目的主要有兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，二是培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣。要讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，首先要讓孩子能堅(jiān)持閱讀。

我在指導(dǎo)親子閱讀過程中，提倡閱讀形式的多元化，并融入豐富的游戲活動(dòng)。低年級(jí)孩子在閱讀過程中容易走神，被外界的事物吸引，因此家長在開始階段可以通過游戲的方式，讓孩子集中注意力參與到閱讀中。例如在閱讀少兒經(jīng)典名著《三國演義》時(shí)，可以通過猜謎語與孩子玩“對(duì)號(hào)入座”貼人名的游戲，與孩子一起看動(dòng)畫小故事等方式，激發(fā)孩子進(jìn)一步閱讀的興趣。在閱讀故事或美文的過程中，家長可以讓孩子根據(jù)自己的想象，用圖畫的形式畫出閱讀材料中的內(nèi)容，也可以選擇合適的歌曲配樂等。學(xué)習(xí)課文《動(dòng)物王國開大會(huì)》時(shí)，家長和孩子可以分角色表演朗讀，也可以讓孩子當(dāng)小老師，用自己的話給家長講故事。這種形式多樣、親子互動(dòng)的閱讀分享，有助于增進(jìn)親子問的情感交流，還能使孩子真切地感受到閱讀的快樂，進(jìn)而越來越喜歡閱讀。

閱讀能力是由多種能力交叉組成的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的基本閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、評(píng)價(jià)能力、理解能力及創(chuàng)造能力。家長可以組織孩子進(jìn)行朗讀、討論交流，鍛煉孩子的口語表達(dá)能力。低年級(jí)兒童讀物大多圖文并茂，在親子閱讀過程中，家長要引導(dǎo)孩子對(duì)人物形象及典型場景進(jìn)行觀察和描述，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和提問，讓孩子理解圖文表達(dá)的內(nèi)容和內(nèi)涵。低年級(jí)學(xué)生在閱讀過程中不僅會(huì)遇到字詞句上的理解障礙，對(duì)于是非善惡也存在不理解的地方。例如在閱讀《東郭先生和狼》時(shí)，家長可以與孩子共同探究，讓孩子明白為什么東郭先生也應(yīng)該受到批評(píng)，幫助孩子正確理解^物。

關(guān)于課外讀物，教師要指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)和閱讀能力，盡量選擇吸引孩子注意力和興趣的讀物。我經(jīng)常為孩子推薦一些適合的讀物，如《三毛流浪記》《稻草人》《舒克貝塔歷險(xiǎn)記》《昆蟲世界》以及少兒經(jīng)典名著名篇等。同時(shí)鼓勵(lì)家長在周末帶孩子去圖書館或書店，在逛書店的過程中，當(dāng)孩子看到琳瑯滿目的書籍自然會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望。家長在挑選書的大方向上要引導(dǎo)孩子，有目的地讓孩子在適合的區(qū)域進(jìn)行挑選，避免不良書籍對(duì)孩子造成負(fù)面影響。書籍類型的選擇應(yīng)多種多樣，不論是繪本、故事書，還是自然地理、人文社科書籍，都可以讓孩子多接觸。

針對(duì)一些家長在親子閱讀中的誤區(qū)，教師應(yīng)及時(shí)糾偏并分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和具體做法。比如家長的閱讀指導(dǎo)不應(yīng)局限在字詞句的解釋上，而應(yīng)和孩子一起享受閱讀，體驗(yàn)書中描寫的美好情境，交流讀后感受，從而培養(yǎng)孩子良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。家長不應(yīng)急于求成、過度拔高要求，要根據(jù)自己孩子的心智特點(diǎn)，通過孩子喜歡的閱讀形式，讓孩子愛上閱讀，再循序漸進(jìn)地幫助孩子提高，要有堅(jiān)持不懈的耐心和恒心。對(duì)于一些不會(huì)閱讀或閱讀能力較弱的孩子，更需要教師對(duì)家長做一些耐心細(xì)致的指導(dǎo)工作，如通過多次家訪、面對(duì)面交談、運(yùn)用微信教學(xué)平臺(tái)一對(duì)一輔導(dǎo)等途徑，使家長充分認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，愿意配合教師推進(jìn)親子閱讀，為孩子的進(jìn)步付出更多精力。

家校共育，讓孩子愛上閱讀

在語文教學(xué)中，我在課文預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固各環(huán)節(jié)引入親子閱讀，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中有充分準(zhǔn)備，在課堂中樂于學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)鞏固中得到進(jìn)一步提高。家長參與、家校共育讓更多孩子愛上閱讀，語文學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提高。那么，教師如何指導(dǎo)家長開展親子閱讀活動(dòng)呢？我總結(jié)了以下幾條經(jīng)驗(yàn)。

一是共同制訂閱讀計(jì)劃。讓同班孩子的家長共同開展“親子閱讀”活動(dòng)，內(nèi)容可以包括課內(nèi)的誦讀任務(wù)，也可以選擇課外讀物。家長和孩子共同確定每天的閱讀時(shí)間，孩子完成每天的閱讀計(jì)劃，并及時(shí)公布自己的閱讀情況和成果。家長在計(jì)劃制訂過程中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，有步驟地讓孩子在不依賴家長的情況下進(jìn)行自主閱讀。家長也要經(jīng)常參與到閱讀中，給孩子樹立堅(jiān)持閱讀的好榜樣。在群體力量的推動(dòng)下，多數(shù)孩子每個(gè)月能堅(jiān)持閱讀21天以上。對(duì)于堅(jiān)持閱讀的孩子，教師要給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，也可以與孩子父母商量組織一次親子游戲活動(dòng)，激發(fā)孩子長期堅(jiān)持閱讀的興趣。

二是定期開展“親子閱讀”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。每月“21天誦讀”完成后，我們都會(huì)在認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、分析的基礎(chǔ)上作出合理的總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)出“朗讀之星”“親子閱讀之星”“進(jìn)步之星”等，推動(dòng)“親子閱讀”活動(dòng)持續(xù)開展，并在月底召開“親子閱讀”經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)，請優(yōu)秀家庭做經(jīng)驗(yàn)介紹，以期對(duì)其他家長起到示范引領(lǐng)作用。一些在“親子閱讀”方面有困惑的家長借機(jī)提出問題，請“嘉賓”和語文教師答疑解惑。

三是家長觀摩“教師開放課”。利用每學(xué)期“教師開放課”，為家長提供語文閱讀的范例和啟示。在家長觀摩的語文課堂上，我們采用“自主、互助、快樂”學(xué)習(xí)法，以學(xué)生朗讀為主，教師作為指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色、人情入境，并在朗讀節(jié)奏、語氣輕重、情感語調(diào)等方面予以示范，最終達(dá)到“讀中感悟，樂讀會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。整堂課既有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也有親子互動(dòng)。課后及時(shí)與家長交流，分享經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)幫助教育不得法的家長。每學(xué)一篇文章，我都放手讓孩子去讀，充分地讀，動(dòng)情地讀，指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境，激發(fā)孩子的朗讀興趣，激勵(lì)個(gè)性化閱讀，引領(lǐng)他們用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲。對(duì)那些“后進(jìn)生”經(jīng)常給予鼓勵(lì)和耐心幫助，使他們在家校共育的環(huán)境中愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)。

四是家長和孩子共同制作“親子閱讀卡”。低年級(jí)親子閱讀卡可以做得簡單、精美，有問有答，兼顧趣味性。每天閱讀后，由家長提問、引導(dǎo)，與孩子共同填寫，并給予正面評(píng)價(jià)，第二天教師查看后，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這種方法使得每天的親子閱讀留有痕跡，實(shí)際上也是親子閱讀日記，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)孩子都有閱讀的成就感。通過學(xué)校圖書館開放日和班級(jí)展覽，家長和孩子參觀交流，互相學(xué)習(xí)促進(jìn)，家長感嘆于這種學(xué)習(xí)方式的效果顯著。多數(shù)家庭反映：孩子閱讀的主動(dòng)性越來越強(qiáng)，每天都要閱讀，會(huì)主動(dòng)邀請大人和自己共讀好書。

五是班級(jí)開展分享閱讀活動(dòng)。即把親子之間共同閱讀一本書的愉快經(jīng)驗(yàn)移植到班級(jí)群體之中。學(xué)生可以互相借閱好書，教師組織學(xué)生小組討論，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。在每天的經(jīng)典誦讀時(shí)間，教師和學(xué)生一起讀喜歡的歌謠、詩歌、故事等，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)經(jīng)典詠唱詩詞。每天請4-5個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示，學(xué)生從中感受到閱讀是愉快而有意義的活動(dòng)，同時(shí)達(dá)到了好書共讀、人人參與的目的。

六是引導(dǎo)家長營造良好的家庭氛圍。良好的家庭閱讀氛圍，在幫助孩子接觸到更多書籍的同時(shí)，還能使孩子積極參與到親子閱讀和交流之中。我建議每個(gè)家庭盡可能為孩子建造一個(gè)小書房，讓孩子有自己的學(xué)習(xí)空間，有自己的小書柜，盡量布置得溫馨整潔，讓孩子每天都能靜下心來閱讀。當(dāng)家長幫助孩子建立閱讀自信心之后，孩子會(huì)很樂意展示自己，會(huì)經(jīng)常把自己的朗讀視頻發(fā)到班級(jí)圈內(nèi)。

七是鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)孩子善讀生活中的“無字之書”。親子閱讀不僅僅是書籍的閱讀，在生活中游歷、體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。讀好“無字之書”就是要在課本之外感悟生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。孩子和家人_起旅游、逛公園、觀賞祖國大好河山，他們在玩中觀察、發(fā)現(xiàn)，在旅途中共同經(jīng)歷體驗(yàn)，與家人分享交流。這個(gè)過程中，孩子既增長了見識(shí)，也在腦海中積累了大量生動(dòng)、具體的形象。如去過動(dòng)物園的孩子在描述猴子時(shí)會(huì)說出“猴子上躥下跳，抓耳撓腮，又機(jī)靈又調(diào)皮”，游過大海的孩子會(huì)說“藍(lán)藍(lán)的大海無邊無際，無數(shù)海鷗在海面上飛翔”等，孩子的語言變得生動(dòng)豐富而有趣。當(dāng)孩子有了真切的生活體驗(yàn)再回到書本中，朗讀書中描寫的美好情境時(shí)，就能充分展開想象，感受語言的優(yōu)美，進(jìn)而愛上閱讀，愛上祖國的語言文字。

（作者單位系甘肅省敦煌市南街小學(xué)）

責(zé)任編輯 董筱婷