小書包帶來的大變化

潘福芹

我們之所以要打書包的“主意”，最初只是因為我們感到小學(xué)生的書包實(shí)在太重了。小學(xué)階段本應(yīng)是孩子最開心的年齡段，但很多孩子從—入學(xué)就背上了沉重的書包，有的重達(dá)十幾斤，超過了他們的負(fù)荷能力，而且不少書包設(shè)計不科學(xué)，會威脅到孩子的健康。

針對這一現(xiàn)象，我校多方籌措資金，免費(fèi)為每個孩子發(fā)放了一個設(shè)計科學(xué)、空間有限的書包，我們稱之為“減負(fù)包”，要求學(xué)生書包里只放當(dāng)天晚上學(xué)習(xí)用得到的書本和學(xué)習(xí)用品。同時，我們還找專門人員設(shè)計、安裝了書桌邊上的側(cè)掛鉤，學(xué)生書包統(tǒng)一懸掛，這樣可以拓展學(xué)習(xí)空間，留出來的桌洞學(xué)生可以放本節(jié)課之外的學(xué)習(xí)用品，桌面只留本節(jié)課的用品。

書包的這一變革，不承想還帶給我們很多方面的進(jìn)步。

首先就是減負(fù)，由于書包的容量有限，學(xué)校還要時常抽查學(xué)生書包的重量，掛在課桌邊上的小書包，時時都給教師一種有形的提醒，逼著教師要減少學(xué)生作業(yè)量，科學(xué)合理地向課堂要效率，打造高效課堂。因此，教師“輕負(fù)高質(zhì)、文化育人”的教育追求就從小小的“減負(fù)包”開始了。

為了不增加小書包的重量，我們重點(diǎn)對高效作業(yè)進(jìn)行了研究。最終我們采用了作業(yè)整合策略，實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高質(zhì)。

作業(yè)是小學(xué)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識，促進(jìn)其智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，而簡單、機(jī)械、大量重復(fù)的低效作業(yè)只能是一種負(fù)擔(dān)，雖然可能會產(chǎn)生一點(diǎn)點(diǎn)效益，但學(xué)生的付出卻很大，收益與付出不成比例。比如語文作業(yè)，據(jù)我們的調(diào)查，有80%的學(xué)生因語文作業(yè)多而傷過腦筋。語文作業(yè)不僅量大，種類也多，如小學(xué)中高年級的語文作業(yè)本就有家庭作業(yè)本、課堂作業(yè)本、練字本、日記本、閱讀筆記本、練筆本、作文本，還有配套練習(xí)冊，竟然有八種之多，是孩子書包中的大頭兒。

針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校首先對語文作業(yè)本進(jìn)行了改革，把讀寫結(jié)合作為語文作業(yè)設(shè)計的重要思路，整合作業(yè)內(nèi)容，減少作業(yè)種類。我們把練筆本、日記本、閱讀筆記本整合為一個本，取名為《童年是一幅畫》，我們希望這個綜合練筆本不只是一份作業(yè)，更能成為學(xué)生生活趣事、成長過程、學(xué)習(xí)心得的一份綜合記錄，使學(xué)生懂得“學(xué)”是為了“用”，逐漸培養(yǎng)讀寫興趣。

《童年是一幅畫》綜合練筆本分為三個模塊：第一個模塊是向課文借“生花妙筆”，如模仿練筆、拓展練筆等。第二個模塊是“書香致遠(yuǎn)”，從課外閱讀中擷取好詞佳句，模仿練筆。這兩個模塊都將以往分開的讀、寫作業(yè)進(jìn)行了整合，讓讀與寫建立起聯(lián)系，整合讀與寫兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)以致用。實(shí)踐證明，這兩方面學(xué)習(xí)內(nèi)容本來就有密切聯(lián)系，整合成一類作業(yè)，既減少了作業(yè)量，又讓兩方面的作業(yè)效果都達(dá)到了最佳。第三個模塊是“五彩印記”，以日記的形式把學(xué)生成長的腳印記錄下來。我們強(qiáng)調(diào)一種平易的、如日常說話一樣的文風(fēng)，鼓勵學(xué)生要寫得真實(shí)，過完了這一天，你想說些什么，就可以寫些什么，記流水賬也行，有了感悟記下來更好。

很多時候，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是因為學(xué)生的抵觸心理，不愿意做、拖延，慢慢就成了負(fù)擔(dān)。而我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分抵觸心理是因為作業(yè)中有很多不必要的硬性規(guī)定：你必須要寫滿多少字，只寫兩三行字顯然你就是不認(rèn)真;文章必須有感悟有立意，必須有頭有尾有結(jié)構(gòu)，這樣才是一篇好日記……當(dāng)你給孩子這樣一種限定時，孩子就會犯愁，如果今天我沒有什么感悟，該怎么寫？只能瞎編了。只有給孩子一定的寫作自由，他們才會有做事的自主性，才能煥發(fā)出更多的創(chuàng)造力，而這時的抵觸心理就會減弱。當(dāng)然，完全對學(xué)生沒有要求也不可取，那樣也會失去作業(yè)的意義，好的作業(yè)設(shè)計要做好這個平衡。

我們還對各科作業(yè)的必要性進(jìn)行了再思考，盡可能提升課堂效率，學(xué)校還要求教師在教學(xué)的同時增加對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

我們建立了對學(xué)生書包的抽查稱重制度，不定時進(jìn)行檢查，今年我們各年級的小書包重量都不會超過3公斤，而減輕學(xué)生書包重量背后是教師一種理念上的進(jìn)步：要珍惜孩子的童年時光，給他們更多的自主時間和空間。

再有，我們把愛護(hù)書包作為培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)學(xué)習(xí)用品、愛護(hù)學(xué)校設(shè)施、愛護(hù)家庭用品乃至愛護(hù)一切公私財物的切入點(diǎn)，珍惜物品這種習(xí)慣本身就是一種責(zé)任感的體現(xiàn)。學(xué)校向每個學(xué)生發(fā)了一份“我給書包美美容”倡議書，同時希望家長在家引導(dǎo)孩子學(xué)會自己清理，讓小書包漂亮起來。我們給家長、學(xué)生提供一些清潔書包的方法，可以用清水、洗潔精、軟毛刷來清潔，我們鼓勵家長盡可能讓孩子自己做。如果書包不小心有破損，我們也提供了一些修補(bǔ)方法，供家長和孩子一起完成。由于我們當(dāng)初的書包是統(tǒng)一發(fā)放的，發(fā)放時大家都在同一水平線上，所以學(xué)校可以進(jìn)行一個評比，評選出“最美書包小伙伴”，對學(xué)生愛護(hù)書包的行為頒發(fā)喜報，予以嘉獎：一年內(nèi)不需要更換書包的孩子由班主任獎勵自理星;兩年內(nèi)不更換者由家委會獎勵筆記本一個;三至四年不更換者由家委會獎勵—本書。建校4年來，90%的學(xué)生用的書包依舊如新。小書包的引領(lǐng)，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還養(yǎng)成了意想不到的自理、勤儉等各種良好的生活習(xí)慣。同時，書包的統(tǒng)一還有效避免了學(xué)具、用品上的攀比，一種能用、好用就可以，不需要奢華的風(fēng)氣正在流行。再有，由于書包小，裝的東西有限，必須天天調(diào)整，放進(jìn)什么，拿出什么，必須井井有條、心中有數(shù)，這件事慢慢都要由學(xué)生去做，也切實(shí)鍛煉了他們的條理性。

小小的“減負(fù)包”，減的是壓在孩子肩頭的重量，減的是過重的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，提升的是孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)生活品位。

（作者單位系山東省臨朐縣南苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 程路