淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

幸鵬飛

【摘 要】隨著新課標的推廣和發(fā)展，師生地位變得平等，教師作為課堂的組織者與引導者，起著搭架子和扶膀子的作用;在教學活動中開始關(guān)注學情，以興趣引導課堂教學，在教學模式上更加突出生活性，在教學目標上立足學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;有效教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

高效課堂是每個教師一直追求的理想，也是每一位望子成龍家長的企盼。小學數(shù)學隨著年級的增長，因其學科的特點，變得越來越抽象，邏輯性也越來越強，學生有點望而生畏。這對小學數(shù)學老師就提出了更高的要求。無論任何時候，課堂教學永遠是教學最基本形式，教學的目標規(guī)定的重點、難點都必須在課堂中突破。只有構(gòu)建了高效課堂的教學模式，讓學生成為課堂的主動參與者，讓每位學生都能在課堂上找得到得到自己需求的東西，品嘗到學習的樂趣，收獲的喜悅，學生才會熱愛數(shù)學，樂學、好學數(shù)學，才能在此基礎(chǔ)上，主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，成為社會需要的具有創(chuàng)新能力的復合型人才。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學習興趣

數(shù)學離不開生活，生活離不開數(shù)學。在教學前可引導學生搜集生活中的數(shù)學信息，可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。

比如，在學習“毫米的認識”時，首先讓學生用剛學習過的厘米作為單位測量周圍的實物，比如數(shù)學教材的厚度，由于數(shù)學教材的厚度可能不到1厘米，一時間學生很難表達出來，即使表達出來也顯得不精確，因而學生就會思考有沒有一種長度單位能很好地表達測量結(jié)果呢？這時候教師就導入毫米的概念，并且可以很直觀地告訴學生厘米與毫米之間的單位換算，并通過實踐，讓學生體驗數(shù)學源于生活，用于生活的樂趣。

二、優(yōu)化教學過程，構(gòu)建高效課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，學生有的昏昏欲睡，有的發(fā)呆發(fā)愣，盡管老師使出渾身解數(shù)，也達不到滿意的課堂效果。信息技術(shù)擁有獨特的魅力，有很強的存取功能，給以實現(xiàn)師生互動，生生互動，是其他多媒體無法比擬的。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。恰如其分的導入，可以很快吸引學生的注意力，引導學生對要學知識的質(zhì)疑，為后來的學習做好鋪墊。數(shù)學教師可以在新課的伊始，講有關(guān)的數(shù)學故事，播放相關(guān)的視頻，動畫等，也可以憑借教師自身獨特的語言藝術(shù)，用幽默詼諧的語言導入新課。例如，在小學數(shù)學三年級《乘法》教學中，數(shù)學教師可以借助多媒體輔助手段，在課堂上向小學生展示動畫，站成六排四列的學生除了可以用6+6+6+6的方法計算人數(shù)之外，還可以用6*4來計算，幫助小學生認識到有些加法問題可以用乘法解決，在這個過程中小學生就會感到好奇有趣，讓學生融入教師制定的情境，營造出快樂的學習氛圍，開啟學生的思維，激發(fā)學習興趣，從而提高課堂效率。

（二）小組討論，合作探究。如：有一位教師在教學《統(tǒng)計》時，利用課件演示動態(tài)畫面：許多車輛迅速經(jīng)過某個路口。然后問學生，你統(tǒng)計的各種車輛各是多少。學生不約而同地說：“太快了，怎么記得了？”老師就順勢而說，你們能想出好方法來解決這個問題嗎？于是學生馬上就圍在一起，商量解決問題的方法。當老師再次演示畫面后，他們幾乎都可以用自己的方法記下各種車輛的數(shù)量了。合作是一種能力，一種比知識更為重要的技能，合作共贏，不僅培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，在合作中，更能鍛煉溝通能力，以及人與人之間情感的的交流。還能培養(yǎng)學生多角度觀察思考問題，多角度解決問題的能力。

（三）線上線下，信息共享。在小學數(shù)學課堂的教學，特別是對數(shù)學圖形的教學，更是神奇，長方形也可以立體起來，還可以立體的菱形，可以翻轉(zhuǎn)過來變換不同的圖形，學生在新奇之余，短時間內(nèi)接收到大量信息?，F(xiàn)在有的教師還下載手機app，隨時記錄生活中的數(shù)學素材，保存在計算機，應(yīng)用時方便快捷。信息技術(shù)還可以讓教師和家長聯(lián)系，通過網(wǎng)上平臺和家長溝通，發(fā)布檢測成績，留一些課外作業(yè)，讓家長第一時間了解學生動態(tài)，這樣溝通交流，便于老師了解學生知識的疏漏，然后教師在課堂教學中加以調(diào)整，提高課堂實效。

三、加強評價及時性，健全教學體系

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中課程評價指出：評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能。了解學生中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮教育的評價功能，促進學生在原有水平上發(fā)展。

（一）善用鼓勵，捕捉學生的閃光點。記得一位教研組長曾說過："教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。"如果數(shù)學教師想讓自己的課堂趣味盎然，則需找準時機，及時發(fā)現(xiàn)且隨時評價。

（二）延時評價，還學生個性思考的空間。教師通過巧妙的、不動聲色地延時評價，為學生提供一次極好的思考、改正機會，不但保護了他們的自尊心，而且使孩子們享受到了成功的喜悅。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發(fā)言，不能過早地給予評價以對其他學生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活地運用"延時評價"原則，留出充裕的時間，還學生一個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言，相互啟發(fā)，以獲得更多的靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。

（三）自我評價

學生是學習的主人，更應(yīng)該是自己的主人，在教學中不僅應(yīng)該有教師的評價，學生互評，更應(yīng)該有學生自評。在小學中高段，學生基本上有了自己的思維方式，對自己應(yīng)該有一個正確的認識，通過自評的方式，不僅可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有效地探索解決學生實際問題的方式;也可以讓學生能夠通過反省，激勵自己，發(fā)揚優(yōu)點，完善自我。

四、結(jié)語

在新課程標準中明確提出，教師不僅要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。真正實現(xiàn)人人都能收到良好的數(shù)學家教育。數(shù)學并不陌生，數(shù)學就在我們的身邊，教師如有意識的加以引導，必能收到事半功倍的效果，把學生的生活實際作為切入點和突破口，從而達到有效教學。

參考文獻

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