巧用插圖，趣教拼音

孫月婷

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的部編版語文教材，注重圖文并茂，增加了很多精美的插圖，營造出一定的情境，這樣的教材編排，符合小學(xué)生的身心特點，運用好這些插圖，對我們的拼音教學(xué)有很大的作用。

【關(guān)鍵詞】部編版;插圖;情境;拼音教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文漢字和培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言時具有不可取代的地位和作用。但是拼音本身比較枯燥和有一定的難度，小學(xué)生容易遇到困難而產(chǎn)生畏怯的心理。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在課堂上，兒童是怎樣竭盡全力地區(qū)辨別字母，而那些字母在他眼前跳動著，交織成了無法辨認(rèn)的花紋?？墒峭瑫r我也看到，當(dāng)這項作業(yè)帶有某種興趣、跟游戲相結(jié)合的時候，兒童是能夠那么容易地記住字母和把字母拼成詞?！盵1]

部編版教材始終圍繞著兒童身心發(fā)展的特點來編訂課本，在插圖上也始終用兒童的觀點來創(chuàng)設(shè)，因而插圖都是形象生動和富有童趣的，降低了學(xué)習(xí)難度，大大地激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣。[2]相較于人教版的拼音插圖，部編版的拼音教材的插圖改成了以情境圖為主線索引出拼音的讀音或者音形，輔以音節(jié)和相應(yīng)文字與兒歌的插圖，讓學(xué)生能夠在游戲或者情境中找到學(xué)習(xí)拼音的方法與樂趣。筆者在研究部編版教材的拼音內(nèi)容的插圖時總結(jié)出以下特點：

一、趣味性

小學(xué)兒童感知覺尚處于初步發(fā)展水平，小學(xué)生的觀察力是感知覺發(fā)展的高級形態(tài)，也是以其感知覺發(fā)展水平為基礎(chǔ)的。[3]部編版教材中的插圖把漢語拼音轉(zhuǎn)換成生動而形象的視覺語言，吸引和維持小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓理解變得更加容易。例如《i u ü y w 》中那些藏在圖形中的拼音，讓小朋友進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，晾衣桿上的衣服藏著i，吐泡泡的魚藏著 ü，烏龜為u，樹杈長得很像y，房子的屋頂藏著w等等，在“捉迷藏的你躲我找”中找到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。

二、針對性

在部編版教材中的拼音插圖中，既對拼音的讀音表達(dá)，又對拼音的字形有一定的展示，讓學(xué)生對于所學(xué)拼音的讀音和字形有了更直觀的感受，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力，表達(dá)能力有著重要的作用。例如在《b p m f》一課中，既有廣播的“播”表示“b”的發(fā)音，收音機(jī)提示“b”的形。山坡的“坡”提示“p”的發(fā)音，男孩子T恤上的P提示“P”的形。爸爸手中的拐杖提示“f”的形。學(xué)生要先學(xué)會觀察，在表達(dá)中掌握拼音的音與形。

三、藝術(shù)性

插圖是繪本的表現(xiàn)形式之一，它與文字相輔相成，相互補(bǔ)充，給學(xué)生以讀圖的美感享受進(jìn)而學(xué)習(xí)新知識。色彩的搭配和注重內(nèi)容創(chuàng)新，讓13課的拼音學(xué)習(xí)猶如在翻看一本本精致的繪本畫冊。例如《j q x》這一課中，作者采用了水彩畫以染代圖的形式，以輕快明亮的色彩結(jié)合水彩蒙蒙煙雨淡點色的方式，將“j q x”的字形和讀音在一個夏日田園庭院生活圖景表達(dá)出來，既有課文的理解又給學(xué)生美的享受。

部編版教材始終是圍繞著兒童身心發(fā)展的特點來編訂課本，在插圖上給學(xué)生帶來的是形象生動而富有童趣的享受，教師應(yīng)該能夠?qū)φn文插圖進(jìn)行多方面的開發(fā)，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對于拼音學(xué)習(xí)的掌握程度。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是小學(xué)生認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要動機(jī)。[4]抓住學(xué)生的興趣點進(jìn)行教學(xué)能夠事倍功半。在教《ɑ o e》這一課時，課文精美的情境圖一下子就吸引住了孩子們的注意力，于是我相機(jī)引導(dǎo)孩子觀察發(fā)現(xiàn)圖中藏著的字母寶寶，很快就有孩子發(fā)現(xiàn)了o是公雞打鳴的聲音，e藏在白鵝倒影的水中，ɑ是小朋友發(fā)出的聲音，而且小朋友的臉蛋和翹辮子也組成了ɑ的形狀。孩子們找出了圖上相應(yīng)的字母后，再讓他們說一說圖上事物與拼音字母的共同點，借以鞏固字形，緊接著我借機(jī)引入“長大嘴巴ɑ ɑ ɑ，圓圓嘴巴o o o......”再觀察插圖中拼音的形狀編出兒歌“白鵝白鵝e e e......等等，”以此加強(qiáng)對字母字形及讀音的記憶，這樣更有助于引導(dǎo)孩子注意字母發(fā)音的口型，正確發(fā)音，讓孩子們在情景圖中借助兒歌的形式及時鞏固，孩子們的興趣較為濃厚。

五、走進(jìn)插圖，入情入境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”小學(xué)生在低段時候的形象思維大于具體思維，因此，大插圖的出現(xiàn)讓學(xué)生更快地去理解本課具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一年級的小學(xué)生拿到拼音課文的時候第一件事情就是先翻看插圖，覺得感興趣后才會表達(dá)圖中的內(nèi)容，這種與生俱來的直觀性行為讓課文中的插圖變得更為重要。例如在《j q x》這一課中教材提供了一幅夏日田園庭院生活圖。圖中，笑嘻嘻的小朋友拿著五彩的氣球正樂不可支，在她身后一個切成“x”形的西瓜，而一旁的母雞正昂起頭來追逐低飛的蝴蝶。結(jié)合本文內(nèi)容，我們可以以“佳佳的暑期生活”為情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察說話——“炎熱的暑假到來了，佳佳來到了鄉(xiāng)村爺爺家過暑假，你瞧，她正在庭院里呢。說一說，你都看到了什么？”幫助學(xué)生說出“母雞”“氣球”“西瓜”等詞語。引導(dǎo)學(xué)生初步感悟聲母“j q x”的發(fā)音，并且嘗試按照一定的順序說話。

六、分析插圖，理解課文

教學(xué)時，根據(jù)低段學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系情境圖來讀準(zhǔn)音、記住形，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，在表達(dá)中感知拼音的發(fā)音特點與字形，從而達(dá)到理解課文的要求。我在教學(xué)《z c s》一課中，先讓學(xué)生觀察課文情境圖，說一說誰在干什么？從而引出“z c s”，在學(xué)生認(rèn)讀“z c s”的發(fā)音之后，再讓學(xué)生根據(jù)情境圖自由創(chuàng)編兒歌，記住“z c s”的發(fā)音，我們班的小朋友會編出“紫色衣服 z z z”，“刺猬長刺 c c c”，“白蠶吐白絲 s s s”等兒歌;接著，我再讓學(xué)生再次觀察情境圖，找出“z c s”，認(rèn)識它們的形狀，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活像剛剛編兒歌一樣用自己的話說一說“z c s”像什么。用插圖串聯(lián)起整堂課，讓學(xué)生在情境的渲染下，插圖的引導(dǎo)下既認(rèn)讀拼音又掌握其字形。

當(dāng)然，在拼音的學(xué)習(xí)中，我們不要只為了教拼音而教拼音，也不能脫離拼音教學(xué)，花費更多的時間讓孩子進(jìn)行看圖說話、聽故事編故事的過程中，而應(yīng)該把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，以插圖依托開展各種形式的語文活動。

插圖是語文教學(xué)中的不可替代的資源，一線教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)造力，充分利用教材中的插圖，用孩子們喜聞樂見的教學(xué)形式喚起孩子學(xué)習(xí)的熱情，才能讓孩子們學(xué)好拼音，為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡瑾.研究教學(xué)規(guī)律[J]班主任之友（中學(xué)版）.2016.02.01.

[2]許璐琳.插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]教法與學(xué)法。2016（2）：124.

[3]劉君枚.如何發(fā)揮多媒體在小學(xué)低段語文教學(xué)中的作用[J]新課程（下）.2018.06.28.

[4]王鴻雁.論小學(xué)語文教學(xué)用閱讀開啟寫作之路中的誤區(qū)[J]新課導(dǎo)學(xué).2018.07.