在科學(xué)課中激發(fā)學(xué)生探究的策略

余東安

小學(xué)科學(xué)課的主要任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，它包含呵護(hù)兒童的好奇心、培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣、引領(lǐng)他們探索科學(xué)知識、幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法。因此課堂應(yīng)建在滿足好奇心、求知欲和已有生活經(jīng)驗(yàn)知識經(jīng)驗(yàn)上，提供他們能直接參與的觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等活動;讓他在游戲化、生活化的體驗(yàn)活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，親身經(jīng)歷從猜想到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主的探究過程;像科學(xué)家一樣，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。在互動中激發(fā)探究。采取什么策略才有效呢？

一、利用學(xué)生好奇心，激發(fā)探究

《心理學(xué)》研究表明：好奇心是一種內(nèi)在動機(jī)，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用激趣的情境引入、一些奇妙無比的游戲、扣人心弦的故事、見證奇跡的魔術(shù)、設(shè)有馳念的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，由質(zhì)疑的小問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)探究。

如：我在教學(xué)《米飯、淀粉和碘酒》這節(jié)課，導(dǎo)入時我給學(xué)生表演了一個魔術(shù)：在一張紙上（課前用淀粉在紙上寫好了字），我噴上碘酒，眨眼就出現(xiàn)了藍(lán)紫色文字，學(xué)生感覺好神奇。接著：我說我們一起來解開這個魔術(shù)的神秘面紗好嗎？

這樣用神秘的魔術(shù)、扣人心弦的皮影戲情景，不但利用了好奇心，還激發(fā)學(xué)生求知欲，更激發(fā)了學(xué)生的探究。

二、利用問題，激發(fā)學(xué)生探究

疑問是激發(fā)學(xué)生探究欲的驅(qū)動器。我們要善于運(yùn)用具有探索性、層次性、開放性的問題引發(fā)學(xué)生的思維，在學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)最近發(fā)展區(qū)提問，采取跳一跳可以摘到桃子的辦法層層推進(jìn)，尊重學(xué)生個體差異提問，這樣立足于基礎(chǔ)，又具有一定層次和深度，采取分層教育的辦法滿足不同層次學(xué)生的求知欲，而且又能促使學(xué)生將新知識遷移大舊知識中，主動解決心中的困惑，從而激發(fā)探究。

比如：用一張長26厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的4個角上截取邊長2厘米正方形后，做成無蓋的長方體，它能裝多少水？學(xué)生很快計(jì)算出答案。

接著老師問：如果題目是：用一張長26厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的4個角上截取相同的正方形后，做成無蓋的長方體，怎樣截取裝的水更多？

有了前面的知識鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生去將問題遷移到已有知識中，假設(shè)截取正方形邊長為1CM、2CM、3CM.....。通過一一計(jì)算發(fā)現(xiàn)體積的變化是，先隨邊長的增加而增大，后隨邊長的增加而減小，從而確定最佳答案，這樣不但培養(yǎng)的孩子們的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理;在現(xiàn)實(shí)生活中，花同樣的錢買材料，收獲效益最大化，這就是利用問題，激發(fā)學(xué)生探究，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用猜想，激發(fā)學(xué)生探究

猜想，在科學(xué)課堂中，是學(xué)生聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因、結(jié)論等的初步預(yù)判;也可以說是學(xué)生自主提出的小小的疑問、小小的探究方向。由此可見學(xué)生的思維是由大大小小的問題組成的。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的假設(shè)、問題進(jìn)行梳理、篩選，讓學(xué)生說出猜想的理由，給學(xué)生留有思維的空間，提出問題和質(zhì)疑的機(jī)會，這個過程實(shí)際上就是探究互動過程。

如：教學(xué)《馬鈴薯在水中的沉浮》，我將兩個馬鈴薯分別放在兩個杯水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么一個沉一個??？可能是什么原因？實(shí)驗(yàn)后生猜：馬鈴薯的大小不一樣？質(zhì)量不一樣？水不一樣？請你小組用同一個馬鈴薯驗(yàn)證，當(dāng)生確定是水不一樣時，有請大家猜想，能讓馬鈴薯浮起來的水中打底含有什么物質(zhì)？這樣一步一步地激發(fā)學(xué)生的探究。放手讓學(xué)生去探索，效果不言而喻。

四、利用自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究

自主實(shí)驗(yàn)，是建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上的，教師提出一個問題或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想結(jié)論、猜想可能產(chǎn)生的原因，并說出理由。你能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？學(xué)生就會在小組內(nèi)交流思維，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就像科學(xué)家一樣對自己的假設(shè)進(jìn)行一一驗(yàn)證，思維經(jīng)歷了否定否定到肯定的過程，最后得到一個比較準(zhǔn)確的結(jié)論。這難道不是我們教師最求的探究能力嗎，從實(shí)驗(yàn)步驟、材料的選擇上載現(xiàn)思維的互動情況。如：在教學(xué)《點(diǎn)亮我的小燈泡》時，問：你有電池、小燈泡、導(dǎo)線小燈泡一定會亮嗎？猜猜下圖中那些能點(diǎn)亮？試試看？你會發(fā)現(xiàn)什么？

讓學(xué)生逐一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，得出了2種情況（亮和不亮）。這樣利用自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究互動，成就了課堂的精彩。

五、利用數(shù)據(jù)對照，激發(fā)學(xué)生探究

學(xué)生自主選擇材料，實(shí)驗(yàn)后。教師要正確面對數(shù)據(jù)差異，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，對產(chǎn)生不同數(shù)據(jù)的原因進(jìn)行查找，鼓勵再次實(shí)驗(yàn)，以期得到可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的歸類、對照探索出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在規(guī)律，描述出相對科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從而優(yōu)化思維，成就課堂的精彩。

這樣學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，對產(chǎn)生不同數(shù)據(jù)的原因進(jìn)行查找，鼓勵再次實(shí)驗(yàn)，得到振動幅度大聲音就大，振動幅度小聲音就小。這個漂亮的結(jié)論。

總之，在科學(xué)課堂活動中，激發(fā)學(xué)生的探究是一個慢長的過程。教師應(yīng)時刻帶著“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”的理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。不僅要利用好學(xué)生好奇心、問題、猜想、自主實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)對照，培養(yǎng)學(xué)生探究，還應(yīng)在課外活動中，持續(xù)有效地進(jìn)行下去，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，才能收到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

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