研討幼兒園音樂教育核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究

【摘 要】現(xiàn)階段，在幼兒園音樂教育中，主要是教幼兒跳舞和唱歌，盡管在教學(xué)安排上具有音樂了，但是音樂課僅僅停留在表面上。而在素質(zhì)教育背景下，要求幼兒園音樂教師把培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容。下文針對(duì)幼兒園音樂教育核心素養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析，希望可以使幼兒形成良好的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;音樂教育;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

引言

在新時(shí)代背景下，幼兒園音樂教育還存在一些問題，如音樂教育模式較為單位、教師很難對(duì)音樂進(jìn)行掌控、幼兒很難充分發(fā)揮出自身的主體作用。想要有效解決這些問題，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，把幼兒作為教學(xué)主體，把培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富。這樣可以有效激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，進(jìn)而使幼兒可以形成良好的音樂素養(yǎng)，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文針對(duì)幼兒園音樂教育核心素養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

一、音樂核心素養(yǎng)相關(guān)概述

音樂核心素養(yǎng)，主要是指和音樂有關(guān)，或者是利用音樂教育形式，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力、審美能力、文化能力等[1]?，F(xiàn)階段，國(guó)家非常注重藝術(shù)教育，其提供給予培養(yǎng)孩子核心素養(yǎng)重要的支持。音樂可以使孩子感到舒適、快樂、滿足，音樂具有特殊的魅力，可以使孩子的心情得到良好調(diào)整，也可以陶冶孩子的情操。此外，在音樂教育中，還可以使孩子的意志得到鍛煉，使孩子形成優(yōu)秀的個(gè)性和正確的三觀。與此同時(shí)，通過音樂教育，可以使孩子獲得更多的音樂知識(shí)和文化歷史，進(jìn)而有效提升孩子的感悟能力和綜合素質(zhì)，對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用和價(jià)值。

二、幼兒園音樂教育核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

1.把音樂教育和培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行融合

在幼兒階段，使形成優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于其以后價(jià)值觀、人生觀的形成具有重要的作用和意義[2]。在傳統(tǒng)幼兒音樂教育中，教師基本上都是把怎樣使幼兒掌握樂曲作和旋律為重點(diǎn)內(nèi)容，側(cè)重于幼兒是否會(huì)背歌詞，是否全部掌握樂曲的段落。這樣的教學(xué)模式盡管可以在一定程度上提升幼兒的音樂能力，但是很難培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以把音樂教育和培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行有效結(jié)合，通過合理有效的手段，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在音樂的熏陶下形成良好的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“我的好媽媽”時(shí)，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，把有關(guān)歌曲視頻播放給幼兒，使幼兒可以對(duì)媽媽的辛苦進(jìn)行體會(huì)和感受。在多媒體環(huán)境的熏陶下，幼兒可以形成優(yōu)秀的品質(zhì)。這時(shí)，教師可以指引幼兒，回家以后可以幫助媽媽干一些家務(wù)，感受媽媽的辛苦和不易。通過這樣的教學(xué)模式，可以使幼兒的真實(shí)情感得到觸碰，使幼兒的心靈得到洗禮，進(jìn)而形成尊敬父母、尊重勞動(dòng)者的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.對(duì)音樂進(jìn)行深入分析，對(duì)于核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行找準(zhǔn)

在幼兒音樂中包括較多的形式，如打擊樂、唱歌、集體舞、欣賞、音樂游戲等等，教師需要對(duì)不同類型的音樂作品進(jìn)行欣賞，進(jìn)而有效提升自身的音樂素養(yǎng)。并且，教師還需要對(duì)音樂作品重點(diǎn)要讓幼兒獲得哪些核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并且還需要對(duì)怎樣有計(jì)劃、有目的指引才可以使幼兒獲得核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)“致愛麗絲”時(shí)，教師可以把“小女孩和星星”的故事講解給幼兒，在此基礎(chǔ)上指引幼兒對(duì)音樂的旋律進(jìn)行感受，進(jìn)而對(duì)其中表達(dá)的關(guān)愛、緊張、依依不舍等進(jìn)行感受。通過這樣的聽音樂說(shuō)感想的形式，不僅可以故事進(jìn)行了解，還可以對(duì)音樂進(jìn)行了解，進(jìn)而有效提升幼兒的理解能力。再如，在學(xué)習(xí)“貓鼠之夜”時(shí)，其屬于音樂表演活動(dòng)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和趣味性。教師可以把該童話劇完整的呈現(xiàn)給幼兒們，然后指引幼兒自由發(fā)揮和表現(xiàn)，在該過程中，音樂給幼兒帶來(lái)了較多的收獲和快樂。又如，在學(xué)習(xí)“小鳥找家”時(shí)，教師可以指引幼兒對(duì)音樂節(jié)奏穩(wěn)定的交替規(guī)律進(jìn)行感受，指引幼兒在歌唱游戲中根據(jù)節(jié)奏，對(duì)自己的身體進(jìn)行控制，并遵守游戲規(guī)則，對(duì)小鳥的家進(jìn)行尋找。通過這些教學(xué)模式，不僅可以提升幼兒的音樂能力，還可以使幼兒形成良好的音樂素養(yǎng)。

3.組織學(xué)生進(jìn)行音樂游戲，提供給幼兒表現(xiàn)機(jī)會(huì)

在幼兒園音樂教育中，教師想要有效激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，可以充分利用音樂游戲的形式，來(lái)組織幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。音樂游戲非常簡(jiǎn)單，主要就是把枯燥無(wú)趣的歌唱轉(zhuǎn)變成為游戲化的活動(dòng)。主要是可以激起幼兒的好奇心理和求知欲望，集中幼兒的注意力，使幼兒可以積極主動(dòng)的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的活動(dòng)，都屬于游戲化教育方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用音樂游戲，使幼兒可以全身心的投入到音樂游戲中，進(jìn)而有效提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

例如，在母雞孵蛋音樂游戲中，教師可以事先準(zhǔn)備好墊子、雞蛋、母雞道具等。在教學(xué)過程中，教師可以先把歌曲播放一遍，在該過程中教師可以扮演母雞，指引學(xué)生對(duì)歌曲的旋律進(jìn)行感知。緊接著，教師播放第二遍歌曲，并利用道具母雞進(jìn)行演唱表演，指引幼兒有節(jié)奏的對(duì)自己的雙手進(jìn)行擺動(dòng)。最后，教師播放第三遍歌曲，指引幼兒用手指把雞蛋的個(gè)數(shù)表示出來(lái)，并利用好聽的聲音進(jìn)行歌唱。為了可以使幼兒在教學(xué)情境中對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要提供給幼兒足夠的時(shí)間和空間，指引幼兒自主進(jìn)行探索、表達(dá)、反思、調(diào)整，使幼兒可以在游戲體驗(yàn)中，表達(dá)出自己對(duì)于音樂的理解與認(rèn)識(shí)，使幼兒可以感受到成就感，進(jìn)而有效提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代背景下，在幼兒園音樂教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是非常重要的，不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，還有助于提升音樂教育的質(zhì)量和水平。但是，由于受到多種因素的影響，幼兒園音樂教育還存在一定的問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，把幼兒作為教學(xué)主體，根據(jù)幼兒的興趣愛好和性格特點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使幼兒可以形成良好的核心素養(yǎng)，提升幼兒的道德品質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊楠.幼兒園音樂活動(dòng)游戲化現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析--提升幼兒園師生音樂核心素養(yǎng)的策略[J].當(dāng)代音樂，2018.

[2]李靜.在音樂游戲中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（06）：263.

作者簡(jiǎn)介：姚琛，女（1988.8—），侗族，湖南懷化人，碩士研究生，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。