幼兒集體教育活動中游戲化情景創(chuàng)設(shè)的個案研究

張曉燕

【摘 要】游戲化情景創(chuàng)設(shè)是從幼兒教育本身出發(fā)闡述的，通過對幼兒發(fā)展水平和教育活動的理想狀態(tài)定位，從而不斷推進(jìn)最終得出游戲和情景創(chuàng)設(shè)的結(jié)論，這一結(jié)論便是游戲化情景創(chuàng)設(shè)的理論。近年以來，幼兒園集體教育活動充分現(xiàn)幼兒主體地位的經(jīng)驗與理念，結(jié)合當(dāng)前集體教育活動水平，為幼兒的游戲情況、游戲性體驗與認(rèn)識水平鏈接成游戲化情景創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前幼兒集體教育活動應(yīng)當(dāng)注重幼兒趣味性與體驗感，從而幫助幼兒抓住自身發(fā)展的潛力階段，最終改變當(dāng)下幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象。因此，本文以幼兒集體教育活動中游戲化情景創(chuàng)設(shè)的個案研究角度出發(fā)，充分論述游戲化情景創(chuàng)設(shè)帶來的教育水平的提升，同時結(jié)合當(dāng)前幼兒集體教育活動現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的有效措施，希望能為我國教育水平的提高起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒集體教育活動;游戲化情景創(chuàng)設(shè);趣味性

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

引言

基礎(chǔ)教育課程指出：改變當(dāng)下幼兒園小學(xué)化，是以充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，培養(yǎng)出輕松愉快的集體教育活動氛圍，通過設(shè)置難易闖關(guān)類的團(tuán)隊合作小游戲或其他情景創(chuàng)設(shè)游戲，從而激發(fā)幼兒游戲體驗感的教育過程。在幼兒集體教育活動中，教師該如何開展游戲化情景創(chuàng)設(shè)？而教師又該如何幫助幼兒獲得游戲性體驗等問題，已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒集體教育活動中的一大難題。因此，本文從幼兒集體教育活動角度出發(fā)，通過有效措施從而促進(jìn)幼兒認(rèn)識水平的不斷提高，并通過游戲化情景的有效創(chuàng)設(shè)，從而改變當(dāng)下幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象，最終完成幼兒集體教育活動的有效目標(biāo)。

一、游戲化情景創(chuàng)設(shè)在幼兒集體教育活動中應(yīng)用的有效意義

（一）游戲化情景創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)

游戲化情景創(chuàng)設(shè)不僅是幼兒園集體教育活動中的重要活動，同時游戲化情景創(chuàng)設(shè)還是一種特殊的集體教育活動，與幼兒園中音樂、美術(shù)等其他教育活動不同，游戲化情景創(chuàng)設(shè)，是滲透幼兒園任何教育活動中的必要因素，教師不斷地用游戲化情景創(chuàng)設(shè)滲透幼兒園集體教育活動。因而，游戲化情景創(chuàng)設(shè)可以說是非常有利于幼兒綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。我國基礎(chǔ)教育課程對于幼兒集體教育活動是有著這樣的要求：改變當(dāng)下幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象，讓幼兒的集體教育活動不再局限于幼兒的成績與知識，而是更應(yīng)該注重對幼兒心理健康、身體鍛煉的培養(yǎng)與發(fā)展[1]。

（二）游戲化情景創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?/p>

在游戲化情景創(chuàng)設(shè)中，幼兒的創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿梢缘玫匠浞滞诰?，幼兒可以通過教師對幼兒集體教育活動的有效引導(dǎo)或滲透，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ牟粩嗤诰?。因此，游戲化情景?chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)新精神的塑造。這是由于在幼兒集體教育活動中，教師往往會在相應(yīng)的游戲方式與規(guī)則進(jìn)行闡述中，從而幫助幼兒創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ奶岣?。在基于幼兒現(xiàn)實認(rèn)識水平中，教師還會根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平從而通過游戲的方式，給予幼兒一定的挑戰(zhàn)，而幼兒將會在集體教育活動中，學(xué)會如何感受到輕松愉快的氛圍，以及以一種主體地位的參與角度提高游戲帶來的趣味性與挑戰(zhàn)性。游戲化情景創(chuàng)設(shè)十分重視對于幼兒創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉＝處熢诩w教育活動中，將根據(jù)幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平與思維能力，調(diào)整游戲的難度與團(tuán)隊游戲的性質(zhì)，如合作或者競爭式的運動游戲、啟發(fā)或者考驗式的答題游戲。總而言之，幼兒游戲化情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分貼合幼兒的認(rèn)知水平與思維能力，在這一要求下，幼兒創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ耐诰虺蔀榱水?dāng)前幼兒集體教育活動的新目標(biāo)[2]。

二、游戲化情景創(chuàng)設(shè)的在幼兒集體教育活動中應(yīng)用的有效措施

（一）游戲化情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注重趣味性

在游戲化情景創(chuàng)設(shè)中，幼兒集體教育活動內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只注重幼兒的游戲體驗感，而應(yīng)該深入做到啟發(fā)幼兒思考、鍛煉幼兒體魄，促進(jìn)幼兒認(rèn)識水平進(jìn)步的目標(biāo)。因此，在游戲化情景創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過結(jié)合簡單的游戲內(nèi)容，選取較為復(fù)雜且困難的游戲調(diào)整，從而通過激發(fā)幼兒好勝心，挖掘幼兒創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿?，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在小蝌蚪找媽媽的游戲中，教師通過播放音樂設(shè)立趣味性的游戲氛圍，再宣布小蝌蚪找媽媽游戲是作為競爭性游戲還是合作游戲，從而引導(dǎo)幼兒選擇當(dāng)青蛙或者蝌蚪，最后根據(jù)小蝌蚪找媽媽游戲內(nèi)容設(shè)立不同的挑戰(zhàn)成就，如扮演青蛙的小朋友應(yīng)當(dāng)找到幾只小蝌蚪等。這種游戲化情景創(chuàng)設(shè)的方式，是從引導(dǎo)幼兒認(rèn)知水平的角度出發(fā)，設(shè)立階梯類的調(diào)整模式。因此，教師可以選擇當(dāng)前幼兒興趣濃厚的游戲，如音樂游戲、美術(shù)游戲、運動游戲等，從而幫助幼兒在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對其潛力進(jìn)行充分挖掘[3]。

（二）游戲化情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注重參與感

在游戲化情景創(chuàng)設(shè)中，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指出，應(yīng)當(dāng)注重幼兒的游戲參與感，避免幼兒被邊緣化。在幼兒已經(jīng)嘗試過的游戲基礎(chǔ)上，游戲化情景創(chuàng)設(shè)更應(yīng)該針對個人游戲水平的不同，選擇不同的挑戰(zhàn)內(nèi)容。教師可以通過對游戲化情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一種隨機(jī)性的抽取與交換，從而引導(dǎo)幼兒之間互相交流與合作。例如，在識別百花的美術(shù)游戲中，教師可以通過打印百花的圖片，讓幼兒尋找散落的百花，而幼兒通過抽簽等隨機(jī)輪轉(zhuǎn)的方式，決定自身要尋找荷葉或荷花一類的圖片，而尋找到的圖片又可以進(jìn)行交換與共享，這樣一來不僅提高了幼兒的合作能力，還能體現(xiàn)出幼兒的包容心與同情感。因此在游戲化情景創(chuàng)設(shè)下，幼兒能夠通過游戲的方式從而促進(jìn)自身認(rèn)知水平的進(jìn)步[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文以游戲化情景創(chuàng)設(shè)出發(fā)，通過對游戲化情景創(chuàng)設(shè)在幼兒集體教育活動中應(yīng)用的有效意義進(jìn)行充分論述，探究了幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)新發(fā)展?jié)摿Φ耐诰虻确e極意義。同時，本文針對當(dāng)前幼兒集體教育活動現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的措施與可行性辦法。最終，本文結(jié)合與游戲化情景創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性、參與感的角度，同時根據(jù)幼兒集體教育活動中對游戲化情景創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)下的游戲個案研究，最終提出相應(yīng)的游戲方式與規(guī)則。本文希望能夠通過對游戲化情景創(chuàng)設(shè)的有效說明，從而改變當(dāng)下幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象，最終推動我國幼兒教育水平的前進(jìn)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張小雨.幼兒園小班集體教育活動中游戲化情景創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

[2]魯玲.游戲在中班語言教學(xué)活動中的運用狀況研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]鄒海瑞.基于游戲的幼兒園教與學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[4]張舒揚.幼兒園教學(xué)游戲化研究與對策[D].延安大學(xué)，2016.