農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育存在的問題及解決策略

【摘 要】當(dāng)前在幼兒園中，科學(xué)教育越來越受到重視，但農(nóng)村幼兒園仍然存在一些不足：科學(xué)活動開展頻率低;教學(xué)目標(biāo)重視結(jié)果、忽視過程;教學(xué)內(nèi)容單一、以教材為主;實施過程單一、忽視幼兒的多種感官;評價形式化、強調(diào)紀(jì)律和統(tǒng)一等，面對當(dāng)前農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題，主要從以下幾個方面提出解決策略：更新觀念，提高教師的科學(xué)素養(yǎng);因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的科學(xué)資源;課程改革，重視幼兒的探索能力;尊重差異，有針對性的進行評價。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;科學(xué)教育

【基金項目】山東女子學(xué)院2016年度校級青年課題“基于陶行知生活教育思想的幼兒園科學(xué)教育研究”（2016YB05）階段性成果。

【中圖分類號】G613.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域中重要的組成部分，具有基本的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前社會對新時期人才的基本要求，因此，幼兒園的科學(xué)教育尤其重要。當(dāng)前越來越多的幼兒園開始重視科學(xué)教育，一些幼兒園的科學(xué)教育進行的比較好，收到很好的效果，很多農(nóng)村幼兒園也緊跟時代的步伐，加強課程改革，對科學(xué)教育活動進行調(diào)整，但在實施的過程當(dāng)中仍然存在諸多問題。

一、農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育活動開展頻率低

科學(xué)教育活動是幼兒園一日活動中重要的組成部分，是幼兒園教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒園科學(xué)活動開展的較少，甚至有的農(nóng)村幼兒園沒有組織過科學(xué)活動。很多農(nóng)村幼兒園更多的進行集體教學(xué)活動，識字、拼音、算數(shù)等占了很大的比例，這就大大縮減了科學(xué)教育活動的時間和頻率。筆者通過對濟南市某縣的10所鄉(xiāng)村幼兒園的走訪，發(fā)現(xiàn)只有1所幼兒園平均每周有一次科學(xué)活動，其余的9所幼兒園很少甚至沒有科學(xué)活動。

二、教學(xué)目標(biāo)重視結(jié)果、忽視過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，幼兒園的科學(xué)教育活動“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”這就要求我們在科學(xué)活動中，注重幼兒的自主性和積極性，讓幼兒積極主動的去探索，重視探索的過程。

但在農(nóng)村幼兒園的科學(xué)教育活動中，由于種種原因，教師會更加注重知識性的結(jié)論，甚至有的教師不給幼兒探索的機會，直接告訴幼兒結(jié)論性的事實和道理，并要求幼兒記住。雖然這會讓幼兒在短時間內(nèi)“知道”某些科學(xué)原理，但是違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的好奇心和探索能力的培養(yǎng)都是有害而無一益的，阻礙幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容單一、以教材為主

科學(xué)教育活動內(nèi)容的范圍非常廣泛，包括：動植物與環(huán)境的關(guān)系、非生物與人的關(guān)系、非生物與動植物的關(guān)系、人與自然的關(guān)系等，都是科學(xué)教育的重要組成部分，根據(jù)《綱要》的相關(guān)要求，幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容更要以幼兒的身邊的事物為主。

但在農(nóng)村幼兒園，仍然有很多教師在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時，選擇單一，以教材為主，忽視了幼兒的實際生活和周圍環(huán)境，忽視了這些重要的科學(xué)資源，如田野中的莊稼、花花草草、各種蟲子、家禽等等。當(dāng)前大多數(shù)城鎮(zhèn)幼兒園都會克服各種不利條件，設(shè)置專門的飼養(yǎng)角、種植區(qū)等，而農(nóng)村幼兒園卻沒有利用好當(dāng)?shù)刎S富的自然資源，實在可惜。

四、實施過程單一，忽視幼兒的多種感官

《綱要》中明確提出，科學(xué)教育中，要“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，這充分說明，要鼓勵幼兒進行多種形式的探索，為幼兒創(chuàng)造機會運用多感官、多種形式進行科學(xué)教育，讓幼兒體驗到探索的樂趣，激發(fā)探究的欲望。

但在農(nóng)村幼兒園，更多的以教師講、幼兒聽為主，以讓幼兒記住科學(xué)的事實和原理為目的，幼兒自己探索的機會少，甚至有的教師會要求幼兒對結(jié)論進行死記硬背，這大大違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，使幼兒對科學(xué)探究失去了興趣。

如在某農(nóng)村幼兒園中班科學(xué)活動中，教師在進行《磁力》的科學(xué)活動時，先拿了兩塊長方形磁鐵向幼兒展示，再告訴幼兒哪邊是正極、哪邊是負極，然后直接為幼兒展示“異極相吸、同極相斥”，最后要求幼兒集體重復(fù)“異極相吸、同極相斥”這一結(jié)論，全程都是教師在講，幼兒在聽，沒有給幼兒探索的機會，所以大多數(shù)幼兒對此并不感興趣。

五、評價形式化，強調(diào)紀(jì)律和統(tǒng)一

評價是教育活動非常重要的組成部分，及時、有效的評價，會對幼兒的行為具有很好的引導(dǎo)性，能夠更好地促進幼兒的發(fā)展，不適宜的評價會對幼兒的發(fā)展帶來不好的結(jié)果。

當(dāng)前，很多農(nóng)村幼兒園在進行科學(xué)活動時，教師的評價往往具有形式化，比如最常說的“XX最棒”、“XX真聰明”，這種的無效評價，反而會產(chǎn)生不好的效果。而且教師在評價時往往更注意紀(jì)律和一致性，不允許幼兒有不同的操作和探索，讓幼兒覺得完全按照教師的指令進行“操作”就是正確的，是能夠得到教師表揚的，從而錯失很多自我探索的時機。

針對上述問題，筆者主要從以下幾個方面提出解決策略：

1.更新觀念，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

教師興則學(xué)校興，教師對整個教育的發(fā)展有著重要的作用。根據(jù)與農(nóng)村幼兒園教師的訪談得知，由于幼兒園教師自身文化水平和科學(xué)素養(yǎng)低等原因，導(dǎo)致他們在進行科學(xué)活動時感覺無所適從，很多科學(xué)活動或者幼兒的困惑教師也不知道答案，只好直接忽視幼兒的問題或者“敷衍”幼兒，例如“回家讓爸爸媽媽陪你查查資料”、“你自己好好想想”，有的教師會直接用幼兒聽不懂的術(shù)語來回答，無法為幼兒答疑解惑，會使幼兒失去對科學(xué)探索的興趣。農(nóng)村幼兒園教師文化水平比較低，這種現(xiàn)象尤其嚴重。因此，提高農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)尤為重要。

首先，加大農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)力度，尤其是相對偏遠的地區(qū)，提高農(nóng)村幼兒教師的科學(xué)水平，增加科學(xué)素養(yǎng);其次，幼兒園要鼓勵教師進行深造，不斷學(xué)習(xí)，提高科學(xué)素養(yǎng);最后，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對科學(xué)活動有一個重新的認識，意識到科學(xué)活動的重要性，并在此基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)、更新觀念，不再把科學(xué)活動看成高高在上、很神秘的活動，而是隨時隨地都可以進行的活動。

2.因地制宜，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的科學(xué)資源

農(nóng)村有著豐富的科學(xué)資源，樹木、花草、莊稼、昆蟲、家禽、泥土地等，這些都是城市幼兒園所沒有的，這是農(nóng)村幼兒園寶貴的財富，一定要充分利用，幫助幼兒了解自然、環(huán)境和人類生活的關(guān)系，把科學(xué)活動和幼兒的實際生活聯(lián)系起來，充分利用身邊的事物和現(xiàn)象進行探索。

幼兒教師要善于挖掘農(nóng)村的自然資源，并創(chuàng)造條件，把它變?yōu)檗r(nóng)村科學(xué)教育特有的財富。例如，春天萬物生長，讓幼兒走出幼兒園，走進大自然，去看湖水融化、小草發(fā)芽等，讓幼兒自己去觀察、去記錄;也可以根據(jù)季節(jié)的不同帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)作物，種子是如何發(fā)芽的？我們的食物從哪里來？在農(nóng)民伯伯收割后請幼兒到農(nóng)田里切身實地的感受一下，或者是在幼兒園內(nèi)可以開辟一小塊種植園請幼兒自己播種、照料等。

3.進行課程改革，重視幼兒的探索能力

首先，農(nóng)村幼兒園要不斷進行課程改革，完善課程體系，扭轉(zhuǎn)科學(xué)活動零散、隨意的現(xiàn)象，使其體系化。當(dāng)前有很多關(guān)于幼兒科學(xué)教育的課程，但不能一味的進行引進，或者完全照搬，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進行改革，使其更加適合當(dāng)?shù)氐挠變骸?/p>

其次，在進行科學(xué)活動中，要轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵幼兒多參與，激發(fā)幼兒的積極性、主動性，充分激發(fā)幼兒的多種感官，讓幼兒多感官參與，促進幼兒全身心投入、積極主動去探索。例如，在“顏色對對碰”這一活動中，不能僅僅告訴幼兒不同顏色相碰會出現(xiàn)不同的顏色，因為語言對于這個階段的幼兒來說，太過于抽象，可以充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢，讓幼兒去幼兒園外面的廣場或者墻上，盡情的嘗試，讓不同的顏色碰撞，充分發(fā)揮幼兒的積極主動性，使他們大膽的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，這樣才能更好地激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。再如，在《我們的大米從哪來》的科學(xué)活動中，不能僅僅告訴水稻的生長過程，而是可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢，讓幼兒去田地里觀察、記錄，并實地進行收割，這樣才能讓幼兒對水稻的生長過程有更深的認識，更能體會到糧食的來之不易。

4.尊重差異，有針對性的進行評價

教師評價對于幼兒行為具有重要的指導(dǎo)意義，因此，教師對幼兒進行評價時要尤為注意。首先要看到幼兒自身的發(fā)展變化，盡量不要幾個幼兒之間平行對比，更多的要進行個體內(nèi)差異評價，比如，有一個幼兒之前沒有很好的做記錄，但是這一次很認真在做記錄，要及時進行評價“XX這次真的很用心在觀察，并認真在做記錄”。其次，評價不能泛泛而談，要有針對性，避免無效評價，如“你真棒”、“你真厲害”等，而是要盡量評價其具體的行為，使得評價具有較好導(dǎo)向性，讓幼兒通過教師的評價就知道應(yīng)該這么做。最后，評價要注重過程，而不是最終的結(jié)果，教師要把重點放到幼兒是不是能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、想辦法解決問題等，而不應(yīng)該把評價的重點放到誰能按照老師的要求進行、誰最安靜等方面。

總之，科學(xué)教育對于幼兒身心全面健康發(fā)展是非常重要的，我們要充分利用農(nóng)村自然環(huán)境的優(yōu)勢，克服自身的不足，更好地促進幼兒認識周圍事物，更好地認識自然和周圍社會，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)其科學(xué)興趣和探究的欲望。

作者簡介：于冬冬，1989年生，女，山東省濟南人，助教，主要研究方向為學(xué)前教育。