吳麗花
【摘 要】觀評同課異構(gòu)的語文課,首先看“同”:文章成為教學(xué)文本之后,哪些內(nèi)容是大家都在教的。其次看“異”:要看不同的教學(xué)內(nèi)容的取向,看不同的教學(xué)程序的安排,看不同的教學(xué)手段的應(yīng)用。從“不同”中看出特點,尋找自我提升的門道。
【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)20-0-01
同課異構(gòu)是現(xiàn)在教研的常態(tài),對這樣的課,我們該如何觀課評課?
下面我以我?!痘实鄣男卵b》的同課異構(gòu)嘗試做一個簡單的梳理分析,圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進行闡述:
一、從教學(xué)內(nèi)容角度觀課
王榮生先生說,教學(xué)方法是重要的,然而教學(xué)方法的努力,是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,因此,我們認為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。
因此,同一篇課文,不同的切入點可以呈現(xiàn)出不同的教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)思考的是如何保證教學(xué)內(nèi)容的適宜性以及選擇和創(chuàng)生這些教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。
顯然,這兩節(jié)課鮮明地呈現(xiàn)出兩種教學(xué)內(nèi)容取向:傾向于寫作型和傾向于主題型。按照王榮生教授的提法,你是把文本把定篇來處理,還是當(dāng)做例文來處理。按照我自己的簡單分類方法,你是把文本當(dāng)做“主題型文本”來處理,還是當(dāng)做“寫作型”文本,或者“語用型文本”來處理。對于這個問題,許多老師雖然還沒有清醒的意識,但是在其課中是可以窺見其選擇端倪的。
周老師主要把文本當(dāng)作“寫作型和語言學(xué)用”來處理:復(fù)述故事、分析人物描寫的方法。在他授課的過程中占了一半時間是概括情節(jié)和描寫技巧,顯然是傾向于“技巧”的。鄺老師的課堂主要是通過訓(xùn)練學(xué)生的語言學(xué)用能力來把握復(fù)述故事情節(jié)的技巧和比較閱讀來理解“主題”。那究竟哪種教學(xué)內(nèi)容取向更合適呢?
我們還得從文本特質(zhì)來判斷。
從《皇帝的新裝》來講,第一,這個文本具有比較高的文化品質(zhì),值得引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字進入內(nèi)核。第二,這個文本可能是學(xué)生早就熟悉了的,但具有多角度解讀的價值,能夠推陳出新讓學(xué)生豁然開朗,從而有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。根據(jù)這兩點可以確定《皇帝的新裝》為主題型的文本。
基于這個原因,如果把大量的時間用于復(fù)述故事、學(xué)習(xí)想象夸張描寫的方法,把訓(xùn)練點落在“篩選信息和歸納信息”和掌握某一種技巧上,不說對與錯,起碼沖淡了文本經(jīng)典的情味,學(xué)生缺乏深度的思考,實在可惜。而鄺老師把它當(dāng)作主題型的文本來教,教學(xué)指向作品的深度理解,這種定位是恰當(dāng)。
二、從教學(xué)方法角度觀課
那鄺老師的課是否就是一堂成功的課例呢?要從教學(xué)方法的角度來看。
教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,教學(xué)方式的選擇還要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗。這又涉及到課堂教學(xué)“常式”和“變式”的問題。
試從以上兩位老師的教學(xué)案例來談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的“常式”和“變式”的問題。
(一)常式——教師導(dǎo)學(xué)型
這種教法,重整體籌劃,重預(yù)設(shè),重有準(zhǔn)備、有引導(dǎo),教學(xué)的每一個細節(jié)都比較精致。在新課改實施以來相當(dāng)長的一段時間,這種課遭受了質(zhì)疑,因為專家們認為課堂上高壓導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向中了單向思維的死角落,這種課型有變“導(dǎo)”為“套”的嫌疑。
如周老師課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案,由字詞教學(xué),到情節(jié)梳理、再到人物形象分析,可謂是步步為營。但這樣的課型過于注重教師的預(yù)設(shè),未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(二)變式——學(xué)生質(zhì)疑型
《皇帝的新裝》文字比較簡單,學(xué)生對情節(jié)和主題比較熟悉,如果老師按老路上,這必然會導(dǎo)致的后果是教了學(xué)生已經(jīng)懂得的東西,從而讓教學(xué)變得索然無味。這類課文,應(yīng)追求課堂教學(xué)的生成,可以放手讓學(xué)生提問,引發(fā)對具體問題的思考,教學(xué)就更有啟發(fā)性、針對性。
比如鄺老師將此文與古文《狂人之細布》比較起來閱讀,引領(lǐng)了學(xué)生去攀山涉水,找相同點與不同點,從而領(lǐng)略了其中不同的風(fēng)味。
這些問題也激發(fā)我深入思考文本的興趣,這種預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一讓我和學(xué)生對《皇帝的新裝》的解讀有了很多的突破——童話的文體和小說文體不同特點。
無論那種課型或那種教學(xué)手段,我們都主張語文課要上出語文味。而來自名著的篇章和經(jīng)典童話不但要上出語文味,更要上出經(jīng)典味。我們確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法,要以學(xué)生的閱讀初感為起點,教學(xué)生合適的閱讀方式,引學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用合適的閱讀方式,從而得出自己的理解結(jié)論。也就是說,教學(xué)的具體內(nèi)容和方法是根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)節(jié)生成的,這就是恰當(dāng)?shù)慕滩奶幚矸椒ê徒虒W(xué)調(diào)節(jié)法。
如今教育界的模式泛濫,甚至形成了所謂的模式旋風(fēng)。如今流行的所謂模式只是操作說明書,其特點是“拿來就能用”,離真正的模式還差得很遠。在這個意義上,我認為,沒有最好的課堂模式,也沒有永遠適用的課堂模式。變化最美好,創(chuàng)造最美。根據(jù)自己的教學(xué)特色去不斷創(chuàng)新,乃是出路。
參考文獻
[1]孫紹振《名作細讀》.
[2]王榮生《閱讀教學(xué)設(shè)計要決》.
[3]王榮生《小說教學(xué)教什么》.