基于混合式教學(xué)的《外貿(mào)制單》課程信息化改革探討

謝潔賢

【摘 要】當(dāng)前，中國教育信息化已邁入全新的發(fā)展階段。推動信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)被擺在了非常重要的位置。職業(yè)教育信息化是促進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合而形成的混合式教學(xué)模式，是在信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的有益實踐和必然要求。本文就主要對混合式教學(xué)模式下的《外貿(mào)制單》課程的信息化改革進(jìn)行了深入的探討，希望能夠借此來提升該門課程的信息化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】混合式;外貿(mào)制單;課程信息化

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

引言

中國在線教育發(fā)端于20世紀(jì)末，于2000年左右正式進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)的時代。隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及教育技術(shù)創(chuàng)新的推動，從2012年起中國在線教育進(jìn)入快速發(fā)展時期，并對教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。近年來教育領(lǐng)域不斷拓展深化教育與信息技術(shù)的深度融合，集中體現(xiàn)在以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為時代特征的在線教育變革中。《外貿(mào)制單》課程是一門理論性、實用性和操作性都很強的課程，該課程直接對接了外貿(mào)行業(yè)中的單證員崗位。本文基于混合式教學(xué)討論了《外貿(mào)制單》課程信息化改革方案，以期通過改革重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、傳統(tǒng)《外貿(mào)制單》課程教學(xué)中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的外貿(mào)制單課程以教師講授為主，輔以學(xué)生課堂練習(xí)。我們根據(jù)成人注意力曲線，在一堂課中學(xué)生的注意力比較高的狀態(tài)大概只能維持10分鐘。所以這種課堂組織方式無疑效率是不高的。

2.傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在教學(xué)資源局限與教學(xué)方式單一、學(xué)生自主性不足與師生交往欠缺等問題，單純的在線教育存在自主性過大、課業(yè)監(jiān)管不力、完成率低、師生間人文關(guān)懷缺失與認(rèn)同感不足等問題?；旌鲜浇虒W(xué)在一定程度上可以有效彌補二者的缺點。在混合式教學(xué)的模式下，教師與學(xué)生都應(yīng)重視自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，并對其負(fù)責(zé)。一方面，教師要勝任更多的角色轉(zhuǎn)換，而不僅僅只是混合面授中的答疑解惑。作為教學(xué)團(tuán)體中課程的開發(fā)者、信息技術(shù)的使用者、在線教學(xué)與面授教學(xué)的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)拓寬更多的角色視角。另一方面，學(xué)生也不能僅僅作為學(xué)習(xí)者而存在，而是要通過選擇合理的技術(shù)工具、調(diào)整合理的學(xué)習(xí)步調(diào)，在同教師的課程開發(fā)與調(diào)試、知識的傳播與接受中加強彼此的溝通和交往。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式重制單，輕流轉(zhuǎn)

以往我們在《外貿(mào)制單》課程的教學(xué)中把單證的制作和審核作為教學(xué)重點，對單證的傳遞和流轉(zhuǎn)涉及較少。但是，在實際工作中，單證的流轉(zhuǎn)程序和繕制時間以及各單證之間的時間銜接對整個國際貿(mào)易流程會產(chǎn)生重大影響。因此，只強調(diào)制單和審單是完全不夠的。

二、《外貿(mào)制單》課程改革措施

1.采用混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是隨著教育信息化持續(xù)發(fā)展，在線教育不斷深化到新的階段應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式需要教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)線上以及線下的同步學(xué)習(xí)。“線上”學(xué)習(xí)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)視頻等媒體材料自由的選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和學(xué)習(xí)的速度。同時，教師可以通過“線上”全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對性答疑和輔導(dǎo)，為“線下”教學(xué)做好準(zhǔn)備?！熬€下”課堂活動，檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)?！熬€上”前提下的“線下”課堂活動對教師提出了更高要求。不但要求教師自己要有駕馭整個學(xué)科知識的能力，還要幫助學(xué)生重新建構(gòu)學(xué)科的結(jié)構(gòu)與知識系統(tǒng)?！熬€上”+“線下”雙渠道評估，師生互動，生生互動，掃除學(xué)習(xí)盲點，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.利用實訓(xùn)軟件，進(jìn)一步強化理論知識學(xué)習(xí)，展開外貿(mào)制單實訓(xùn)

單證教學(xué)系統(tǒng)中有外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的大量單證。這些單證涵蓋了出口信用證CIF、出口信用證CFR、出口電匯、出口托收、進(jìn)口電匯、進(jìn)口信用證等不同業(yè)務(wù)流程進(jìn)行制單和審單的操練。同時，系統(tǒng)中還可以針對不同學(xué)生的理論和實踐操作學(xué)習(xí)需求，設(shè)置不同的實訓(xùn)模式。學(xué)生所做的所有練習(xí)，系統(tǒng)都可以進(jìn)行自動檢測評分，大大減輕了教師評價作業(yè)的負(fù)擔(dān)。將教師解放出來，投入到學(xué)生的差別化輔導(dǎo)中去。

3.開展體驗式教學(xué)

通過體驗式學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生加強對國際貿(mào)易理論知識的感性認(rèn)識。學(xué)生可以在短期內(nèi)全面體驗國際貿(mào)易企業(yè)運作的過程，熟練掌握各種單證的繕制，能夠明確各單證的流轉(zhuǎn)部門及單證之間的對接。同時，整個學(xué)習(xí)過程是一個持續(xù)性評價的過程，既能夠量化評價單證繕制過程中的技能點，也能對學(xué)生的操作能力進(jìn)行有效的綜合評價。這種體驗式的教學(xué)也能夠讓學(xué)生在真實的環(huán)境中與自己未來工作進(jìn)行更近距離的接觸，提升學(xué)生的實踐能力，同時也能夠使教學(xué)中所涉及的知識內(nèi)容不再抽象。學(xué)生在這種形象具體的學(xué)習(xí)過程中也能夠?qū)χR有一個更加系統(tǒng)化的認(rèn)識，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

很多國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的動機較弱。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳，因此在實際的教學(xué)過程中利用混合式教學(xué)模式能夠提升《外貿(mào)制單》課程的實效性，利用線上、線下的教學(xué)能夠使學(xué)生在掌握理論知識的同時具備較強的實踐能力，同時，在混合式教學(xué)背景下學(xué)生還能夠進(jìn)行體驗式的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生也能夠?qū)巫C的流轉(zhuǎn)擁有更加深刻的體會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

參考文獻(xiàn)

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