例談跨學(xué)科視角下初中英語主題教學(xué)探索與實踐

汪慧

【摘 要】核心素養(yǎng)概念的提出，標(biāo)志著素質(zhì)教育推進(jìn)進(jìn)入新階段，也是對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的英語課程的基本理念的延展與深化。本文以跨學(xué)科視角下初中英語主題教學(xué)實踐的具體案例為把手，先以英語學(xué)科若干主題為線索，發(fā)散性梳理各學(xué)科知識，再打破各學(xué)科壁壘，聚攏性關(guān)聯(lián)各學(xué)科內(nèi)涵與外延，從而確立主題;然后將最多科重疊融合區(qū)域作為該主題下主要的學(xué)習(xí)模塊;最后聚焦主題，通過有機結(jié)合，流暢組織各模塊下的英語跨學(xué)科教學(xué)，發(fā)揮英語教與學(xué)最大效能，以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，賦予英語教學(xué)新的生命力。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科;主題教學(xué);初中英語

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一、研究背景及理論支撐

2016年9月教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果提出核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)概念的提出，標(biāo)志著素質(zhì)教育的新階段，也是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的英語課程的基本理念的發(fā)展與完善。英語學(xué)科作為強調(diào)工具和人文雙屬性的綜合性學(xué)科，無論在課程目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、評價方式還是在課程資源等方面，都應(yīng)以一種發(fā)展的眼光，包容的心態(tài)，積極地去探索和實踐嶄新的模式與領(lǐng)域。

初中英語教學(xué)改革中，很多教育工作者都在努力嘗試各種創(chuàng)新和實踐。如英語主題教學(xué)，強調(diào)基于“內(nèi)容”的語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造出一種較為真實的語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)集中在學(xué)生對英語的實際運用能力的培養(yǎng)上來，豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果。[1]跨學(xué)科英語教學(xué)，基于英國人漢佛萊對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生廣泛探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同科目知識——人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)甚至交流技巧，使學(xué)生的知識和技能在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用。”[2]

關(guān)于跨學(xué)科主題教學(xué)的實施界定在教育界有多種說法，但底線的共識是：“以一個學(xué)科為中心，選定一個中心主題，運用不同學(xué)科的知識，展開對這個主題的加工和設(shè)計教學(xué)?！盵3]

本文嘗試從一個創(chuàng)新實踐的案例出發(fā)，在跨學(xué)科視角下探索與實踐英語跨學(xué)科主題教學(xué)。探索從學(xué)科整合的角度，以英語學(xué)科為中心，讓語文、物理等學(xué)科自然地融合到英語教學(xué)中。選取學(xué)生感興趣的，可以與已有生活經(jīng)驗相聯(lián)系的主題，以豐富多彩的學(xué)科知識，以截然不同的學(xué)科體驗，賦予英語教學(xué)新的生命力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

二、跨學(xué)科視角下初中英語主題教學(xué)實踐與探索

（一）發(fā)散性梳理各學(xué)科知識，了解學(xué)情

研讀人教版《初中英語》七年級至九年級五冊教材各個單元和朗文英語教材（Longman Welcome to English）5A-6B的內(nèi)容，分析各單元之間的聯(lián)系，按若干與學(xué)生生活相關(guān)的主題，重組教材內(nèi)容。再通過與語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、道德與法治、地理、信息技術(shù)等科目老師的頭腦風(fēng)暴，發(fā)散性梳理各學(xué)科知識，了解學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中已具備的知識結(jié)構(gòu)（見圖1）。

（二）聚攏性關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識，確定主題

基于英語學(xué)科梳理的若干主題，積極分析學(xué)情，了解學(xué)生的興趣點，打破各學(xué)科壁壘，聚攏性關(guān)聯(lián)各學(xué)科知識，提取最能高度融合各學(xué)科知識，又能與學(xué)生生活息息相關(guān)，便于學(xué)生能進(jìn)行不同學(xué)科知識的應(yīng)用和遷移的主題。經(jīng)過分析、討論，本次實踐選取“交通”作為英語跨學(xué)科主題教學(xué)第一次探索的課程主題，讓更多學(xué)科的內(nèi)容整合到此主題，豐富學(xué)科知識，拓寬學(xué)生的視野（見圖2）。

（三）組合重疊，確定主題下主要學(xué)習(xí)模塊

以主題“交通”為主線，在各學(xué)科知識融合的過程中，既有先期的各個學(xué)科與英語學(xué)科的融合，也有其他學(xué)科之間的融合或兩門及以上學(xué)科與英語學(xué)科的共同融合，這不是機械的疊合而是有機的整合。最多科重疊融合的區(qū)域可以認(rèn)為是重點知識或是初中階段學(xué)生必須要掌握的學(xué)科知識，所以本次嘗試把最多科重疊融合或重疊融合的區(qū)域作為該主題下主要的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)模塊一：交通運輸方式;學(xué)習(xí)模塊二：不同交通運輸方式的優(yōu)缺點;學(xué)習(xí)模塊三：綠色交通，守護地球（見圖3）。

（四）聚焦主題，發(fā)揮跨學(xué)科效能

根據(jù)各個學(xué)習(xí)模塊，以英語學(xué)科為主線，把學(xué)科之間融合的知識有機整合在一起，設(shè)計出程序流暢的、內(nèi)容立體的、教學(xué)方式多元的初中英語跨學(xué)科主題單元課程。

各模塊學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計案例選如下：

1.學(xué)習(xí)模塊一：交通運輸方式

第一課的導(dǎo)入，以學(xué)生耳熟能詳?shù)闹袊糯娢?，如“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”……讓學(xué)生在熟悉的詩文中打破固有知識結(jié)構(gòu)，解讀古代各類交通工具，然后讓學(xué)生用英文來嘗試表達(dá)詩歌詩意。學(xué)生興趣盎然，訝然于用異國的語言也能感受到中國古典詩詞的博大精深與氣象萬千。在學(xué)習(xí)中更愿意去試錯，去嘗試，思路也更為廣闊，聯(lián)想到由詩文中的古代交通工具演變而來的現(xiàn)代交通工具。如“一騎紅塵妃子笑”中“騎”即騎馬（horse riding），學(xué)生很容易聯(lián)想到現(xiàn)在的交通工具如自行車（bicycle）、摩托車（motorcycle）、電單車（scooter）等。

同時植入地理學(xué)科對于運輸方式的五大專業(yè)劃分（管道、航空、鐵路、公路、水路運輸），并結(jié)合地理學(xué)科關(guān)于“交通運輸工具的發(fā)展圖”的描繪，其間不斷操練本課英語的重點句型：-“How do you go to …？ –I go to *** by **…/ I take the ****”。這不僅讓學(xué)生的知識體系更嚴(yán)謹(jǐn)，視野更開闊，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，鞏固和深化了學(xué)習(xí)成果。

2.學(xué)習(xí)模塊二：不同交通運輸方式的優(yōu)缺點

可采用小組合作討論“選擇交通方式應(yīng)該考慮的因素”，用思維導(dǎo)圖的形式表述出不同運輸方式的優(yōu)點和缺點。

討論使用不同交通工具花費時間的問題上，通過解決初中物理里關(guān)于有兩個物體運動，速度與時間都不相同，但追上時兩者路程相同的物理題，甚至結(jié)合理科作圖法來解決時間（How long）與距離（How far）問題，加深學(xué)生對于時間、距離的概念，再次強化How long問時間，How far問距離的英語重點句型的學(xué)習(xí)。與物理相融合的英語教學(xué)使基礎(chǔ)薄弱但理科思維活躍的學(xué)生，更愿意主動用理科的思維去理解、去記憶，去主動運用英語學(xué)科的目標(biāo)語言。

討論不同交通工具對環(huán)境影響的時候，結(jié)合本課英語的重點詞組：noise pollution， air pollution，water pollution，land pollution。例：談?wù)摰絘ir pollution時，與初中化學(xué)課程內(nèi)容結(jié)合，如城市擁堵的汽車產(chǎn)生的大量尾氣污染空氣（帶入重點句型The air is badly polluted because there are too many cars on these days./Please dont keep the engine running when you are not driving.）。與學(xué)生一起解讀空氣質(zhì)量分級標(biāo)準(zhǔn)（帶入重點詞組：with black smoke，dirty air，fresh air），認(rèn)識到被污染的空氣會嚴(yán)重?fù)p害人體健康，影響作物生長，破壞生態(tài)環(huán)境（帶入重點句型：Thats bad for the Earth./The air pollution is getting worse and worse.）。學(xué)生的思維空間在學(xué)科整合內(nèi)容的引領(lǐng)下得到了無限的擴展與延伸，思維樣態(tài)更多樣化，情感態(tài)度價值觀也在多元思辨中得到升華。

3.學(xué)習(xí)模塊三：綠色交通，守護地球

學(xué)習(xí)在不斷的深入中進(jìn)行，第三模塊基于人教版英語九年級全冊Unit 13 《We are trying to save the earth！》， 朗文6A Chapter 3： 《Our polluted planet》& ?Chapter 4： 《Help save the Earth》， 與道德與法治課程九年級上冊第六課《建設(shè)美麗中國》的課程內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合，開展關(guān)于“綠色交通，低碳出行”的綜合社會實踐活動。學(xué)生通過網(wǎng)上收集國內(nèi)外資料，用OFFICE軟件自行設(shè)計關(guān)于“綠色交通，低碳出行”的中英文調(diào)查問卷（相機帶入重點詞組：take public transportation more，throw rubbish in the bin，give up smoking，put to good use，play music in the car softly，not always honk your car horn etc）;組織環(huán)滇池自行車騎行、環(huán)滇池環(huán)境改善倡議書等綜合社會實踐活動。讓學(xué)生在實踐中接觸社會、融入社會，了解生態(tài)，關(guān)注民生，在實踐中逐步理解英語課程里關(guān)于人類只有一個地球的意義。

在設(shè)計“What can we do to help save the earth？”拓展型任務(wù)里，引導(dǎo)學(xué)生思考能源危機下，開發(fā)和利用新能源成為迫切的需求。讓學(xué)生討論氫能源開發(fā)和應(yīng)用的可行性。通過制取氫氣的化學(xué)實驗，提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生對于氫能源開發(fā)的信心和對未來新能源的憧憬，同時激活了學(xué)生在信息技術(shù)課里習(xí)得的3DMax技能，鼓勵學(xué)生用3DMax建模來表達(dá)對未來新能源交通工具或綠色交通工具的暢想。為新的學(xué)習(xí)打開了一扇視野之窗，推開了一扇探索的心門。

四、總結(jié)

基于主題進(jìn)行跨學(xué)科融合的教學(xué)模式的初探，豐富和發(fā)展了教學(xué)方式，不僅創(chuàng)設(shè)了更多讓學(xué)生體驗、合作、探究式學(xué)習(xí)的空間，而且也讓學(xué)生可以選擇自己擅長的學(xué)科切入語言學(xué)習(xí)，有效增強了學(xué)生在主動應(yīng)用英語的自然狀態(tài)下得到全面發(fā)展的可能性。

但另外一方面通過本次實踐，筆者也進(jìn)一步認(rèn)識到要設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情的跨學(xué)科主題課程，對教師的綜合能力和跨學(xué)科知識面提出了挑戰(zhàn)。所以，作為教育工作者我們需要提升專業(yè)素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，在教師發(fā)展共同體內(nèi)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，協(xié)作成長。

今后，將繼續(xù)牢記教書育人、終身學(xué)習(xí)的初心，借鑒國內(nèi)外跨學(xué)科主題教學(xué)經(jīng)驗，堅持將核心素養(yǎng)滲透于課程建設(shè)中，大膽探索與實踐，尋求最適宜學(xué)生全面發(fā)展的英語教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]張楊.基礎(chǔ)英語教學(xué)中主題式教學(xué)模式的運用.黑龍江，牡丹江：牡丹江師范學(xué)院.2014，12，282

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[3]孟娜.基于Scratch的跨學(xué)科創(chuàng)新實踐課程開發(fā)與實施研究[D].上海：上海師范大學(xué).2015.