核心素養(yǎng)下高中地理分層教學(xué)的探究

崔海榮

【摘 要】隨著教育的不斷革新，“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的介紹篇幅進一步加大，如今的高中地理教學(xué)界也將更多的研究中心投入到對學(xué)生“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的提升上。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)原因絕不僅僅是單純的響應(yīng)教育部要求，其深層原因更在于對“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”的重視本就應(yīng)該是教師教學(xué)重點的應(yīng)有之意。而在高中地理教學(xué)界正廣泛推進以“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”為中心引導(dǎo)的教學(xué)模式時，我們也發(fā)現(xiàn)由于這一教學(xué)模式是初次展開，廣大高中地理教師，對其接觸不足，運用還不熟練。本文所主要闡述的就是在以培養(yǎng)學(xué)生“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”為引導(dǎo)的教學(xué)前提下，運用分層教學(xué)方法的意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);分層教學(xué)

【基金項目】本文系邢臺市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究”階段性成果，課題編號為1701300

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

所謂“地理學(xué)科的核心素養(yǎng)”其具體是指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力以及區(qū)域認(rèn)知這四項，這四項內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生從理論走向?qū)嵺`有重要的意義。然而目前的高中地理教學(xué)大多仍就是以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，分?jǐn)?shù)至上的觀點仍然根深蒂固，這對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的戰(zhàn)略規(guī)劃相當(dāng)不符。但同時，由于教師對“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”導(dǎo)向教學(xué)模式的接觸不足、認(rèn)識不深，及固有的學(xué)生群體內(nèi)部學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致了目前的高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些困難，本文將以分層教學(xué)法為依托，闡述運用分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體細(xì)節(jié)與方法。

一、前期充分調(diào)研，進行科學(xué)分層

分層教學(xué)法的重心自然是分層，科學(xué)的分層是開展下一步工作的基礎(chǔ)與前提，可以設(shè)想如果一個學(xué)生被錯誤的進行了分層，那么他之后的學(xué)習(xí)生活都將陷入困境。因此，高中地理教師在對學(xué)生進行分層前，一定要對學(xué)生進行充分的調(diào)研與把握，從學(xué)生的未來潛力、目前的學(xué)習(xí)狀況、地理科目基礎(chǔ)等多方面進行考慮，從而避免出現(xiàn)學(xué)生能力明顯高于所劃層次或是學(xué)生能力明顯低于所劃層次的情況。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的不同特點，并施加以富有針對性的教學(xué)手段，從而有效提高教學(xué)效果。

比如，在我剛剛實行分層教學(xué)法的時候，由于對這項教學(xué)法的掌握還不夠成熟，同時對于班級里的學(xué)生了解也不足，我就將班級里的A同學(xué)劃分到了明顯高于其學(xué)習(xí)能力的b組，而把班級里的B同學(xué)劃分到了明顯低于其學(xué)習(xí)能力的a組，這對兩名同學(xué)的學(xué)習(xí)生活造成了非常大的困擾。A同學(xué)由于自身基礎(chǔ)水平不足，往往難以完成我對b組同學(xué)額外布置的作業(yè)，而B同學(xué)則苦于花費了很短的時間完成了我布置的課堂練習(xí)后就陷入了無事可做的尷尬局面，這樣的情況導(dǎo)致A同學(xué)和B同學(xué)的學(xué)習(xí)成績遲遲得不到提高。而我在發(fā)現(xiàn)了這樣的情況后，就馬上將A同學(xué)和B同學(xué)重新劃層，而從之后的考試成績中，我也發(fā)現(xiàn)A同學(xué)和B同學(xué)十分滿意他們目前的學(xué)習(xí)狀況。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)狀況，制定分層目標(biāo)

在對學(xué)生進行了科學(xué)的分組劃分后，教師就應(yīng)該把工作投入到為不同層次的小組設(shè)立與他們學(xué)習(xí)情況相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。由于不同學(xué)生前期對知識的掌握程度、自身控制力、知識儲備量都不盡相同，如果要求不同層次的學(xué)生全部以一個共同目標(biāo)作為學(xué)習(xí)基準(zhǔn)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。同時不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)特點，有些學(xué)生對新知識的掌握吸收速度快，那么在教學(xué)到新課程時，他們可以很輕松的緊跟教師的教學(xué)進度，而有些學(xué)生雖然對新知識的掌握吸收速度慢，但是他們對舊知識的總結(jié)把握能力非常強，作為教師一定要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上不同的學(xué)習(xí)特點，并針對這些不同的學(xué)習(xí)特點給出富有針對性的教學(xué)辦法，使每一名學(xué)生都能夠感受到地理學(xué)習(xí)的趣味。

比如，在我教學(xué)到“水圈與水循環(huán)”的章節(jié)內(nèi)容時，對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，我僅僅介紹了地球的三大圈層（大氣圈、巖石圈、水圈），以及水圈在這三大圈層中的獨特地位及其作用。而對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，除了介紹地球的三大圈層外，我還將這方面的知識與形成經(jīng)度地帶性規(guī)律、城市發(fā)展的區(qū)位條件、洋流等內(nèi)容相銜接，這樣做既提前對將要學(xué)習(xí)的知識進行了預(yù)習(xí)，同時又可以幫助那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。又比如，在我?guī)椭鷮W(xué)生掌握測量風(fēng)向的技巧時，我教會了學(xué)生手勢判斷的知識，對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我又指導(dǎo)他們，將這方面知識與測量河流流向、測量正反氣旋相聯(lián)系。而對于那些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，如果我對他們提出同樣的要求，可能會出現(xiàn)他們由于這三個知識點內(nèi)容相近而產(chǎn)生了誤解，最終甚至連測量方向的技巧也沒有掌握的尷尬局面。

三、注意家長態(tài)度，引導(dǎo)共同理解

對于教師來說，與其教學(xué)活動密切相關(guān)的不僅有學(xué)生，更有學(xué)生的家長，如果教學(xué)活動得不到學(xué)生家長的支持，甚至遭到來自學(xué)生家長的反對，那么這樣的教學(xué)活動也很難維持下去。分層教學(xué)的主要內(nèi)容是根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，以分層作業(yè)、分層教學(xué)、分層評價為手段，對學(xué)生進行手段不同，但最終教學(xué)目的一致的教學(xué)工作。如果學(xué)生家長不理解分層教學(xué)的真實含義，可能會認(rèn)為分層教學(xué)實質(zhì)上是對程度較差的學(xué)生的歧視行為，誤以為學(xué)校對那些劃分到學(xué)習(xí)能力較差層次的學(xué)生漠不關(guān)心并且縮減對其教育經(jīng)費投入。一旦學(xué)生家長形成了這樣的錯誤觀念，那么教師接下來的教學(xué)工作就難以開展，之前的一系列教學(xué)準(zhǔn)備工作也淪為空談。

比如，在我剛剛開展分層教學(xué)工作時，由于對分層教學(xué)法的潛在問題沒有考慮全面，在我對班級學(xué)生進行分層教學(xué)工作前我并未與班級學(xué)生的家長進行良好的交流溝通，甚至誤以為這樣的交流過程中是不必要的。而當(dāng)班級學(xué)生的分層教學(xué)工作正式開展后，學(xué)生家長大多從學(xué)生的口中了解了這項工作，雖然大多數(shù)學(xué)生家長對于我的教學(xué)方法表示認(rèn)同，但是也有個別家長向我提出了質(zhì)疑。面對這樣的情況，我及時與這部分家長進行了交流，讓他們認(rèn)識到目前的劃分小組可能更有利于他們子女的未來學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高中地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一門任重而道遠(yuǎn)的學(xué)問，舊有的許多教學(xué)方法并不能起到積極的指導(dǎo)作用。本文主要以分層教學(xué)法為依托，從對學(xué)生進行科學(xué)分層、各層次合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，以及家長的態(tài)度引導(dǎo)三方面，闡述了核心素養(yǎng)下分層教學(xué)方法的運用。

參考文獻(xiàn)

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[2]游思源.隱性分層教學(xué)在高中地理課堂中的實施及優(yōu)化研究[D].河南大學(xué)，2018.