提高師幼互動關(guān)系有效性的方法及建議

陸婷婷

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。在《綱要》的教育內(nèi)容與要求中明確指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。要把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展最重要的方面，并列在前位。”《綱要》中還明確體現(xiàn)：如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。

“師幼互動”是教師與幼兒間的相互作用、相互影響和相互促進(jìn)。是互為主體、教育伙伴式的互動。

隨著幼教改革的不斷深入，我們幼兒教師的教育觀念在不斷更新，教育行為在不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實(shí)踐中有了一定的落實(shí)，積極的師幼關(guān)系正在形成中，有的教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。

一、影響師幼互動有效進(jìn)行的因素

1.教師對自我的角色定位認(rèn)識不夠。

在師幼互動中，幼兒的主體體現(xiàn)和地位上的差異，實(shí)際上也與教師和幼兒在師幼互動中的角色定位，特別是與教師對自身和幼兒的相互地位與角色的認(rèn)識有很大的關(guān)系，許多教師十分強(qiáng)調(diào)活動中規(guī)則的建立，對自己角色的認(rèn)識，除強(qiáng)調(diào)教育者的作用外，十分看中或?qū)嶋H表現(xiàn)出對規(guī)則執(zhí)行者和管理者等角色身份的重視，因而在幼兒的一日生活中的許多時(shí)間里，幼兒常常不被允許主動發(fā)起互動。如在集中教育活動中，幼兒被要求是坐好，老師講話時(shí)要認(rèn)真聽，不能隨意走動或講話;在畫畫時(shí)，幼兒常常被要求按教師規(guī)定的主題畫畫，用規(guī)定的顏色，玩游戲時(shí)必須經(jīng)過教師的允許和指定等，有了教師對幼兒過多、過細(xì)、過于一致，缺乏彈性的要求;在游戲中，教師常常是規(guī)則的監(jiān)督者，看幼兒是否將玩具隨地丟，是否有爭吵;是否破壞玩具等等。也正因?yàn)榻處熖幪幇炎陨淼慕巧ㄎ辉诟哂谟變旱奈恢?，使得師幼互動呈消極性以及無效性。幼兒也才會出現(xiàn)類似“老師，我可以去小便嗎？”“老師，我可以用這種顏色嗎？”“老師，我今天應(yīng)該去哪個(gè)區(qū)玩？”“老師，現(xiàn)在我們要做什么？”等被動征詢教師意見的互動內(nèi)容，這種角色定位既不利于幼兒內(nèi)化規(guī)則，又不利于積極師幼關(guān)系的建立。

2.教師對幼兒關(guān)注不夠，缺乏對幼兒發(fā)起互動的敏感性。

任何互動，如果得不到對方的回應(yīng)，很難再繼續(xù)進(jìn)行和發(fā)展下去。相對來說，教師對幼兒發(fā)起的互動關(guān)注不夠，敏感性低，反饋行為少，除了教師因具體事務(wù)多而無意識地忽視及對一些個(gè)性較獨(dú)特的幼兒在教育上的有意忽視外，也與教師對幼兒在互動中的主體地位和重要性重視不夠有關(guān)。如在一次觀摩活動中，群群在娃娃家做“炒菜”游戲，不知什么時(shí)候，群群把娃娃家的餐具搬到了走廊上。老師看見了又氣又急，對群群說：“跟你講過多少遍了，娃娃家的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些餐具搬回去?！敝灰娙喝亨街彀停磺樵傅卣罩蠋煹囊笕プ?。為了安慰群群，我對群群說：“你這樣做肯定是有原因的，對嗎？”群群點(diǎn)點(diǎn)頭，接著告訴我說：“我怕炒菜的聲音太大，把娃娃吵醒了，所以就把餐具搬到外面來了?！苯處熞?yàn)槿喝喊淹尥藜业牟途甙岬搅俗呃壬希`背了活動區(qū)的“規(guī)則”，就視群群的行為是違反規(guī)則，不守紀(jì)律，由此強(qiáng)迫群群把娃娃家的餐具放回去。這時(shí)教師如果能站在群群的角度，多去觀察、留意群群作出這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢問了解群群內(nèi)心的真實(shí)意圖——是想讓娃娃睡覺，那么群群也就不會感到委屈了。

二、有效性的幾點(diǎn)建議

1.用心交流，以積極的情感互動為基礎(chǔ)。

每個(gè)人都是有感情的，對于自己喜愛的人（教師），幼兒會懷有深深的思念之情和親近之意，而對于害怕的人，甚至連聽到聲音都感到恐懼。教師與幼兒的互動行為總是有著或濃厚或淡薄的情感特征，在積極、進(jìn)取的情感氛圍中，無論是教師或幼兒，都會有一種身心愉悅的感覺，互動的情緒高漲，效果也極佳。這種積極、進(jìn)取的情感交流，需要教師放下管理者架子，以觀察者、朋友的身份，在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。這是因?yàn)橛變耗挲g小，有時(shí)他的主觀感受難以通過語言清晰表達(dá)，這時(shí)一個(gè)動作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神，都是他內(nèi)心表現(xiàn)，也有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開口說話，常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這要求我們以一個(gè)母親般的眼睛，敏銳細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒，分析孩子的行為態(tài)度，解開孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學(xué)中，哪怕簡單地聊幾句話，或者摸摸孩子的頭，或者遞一個(gè)微笑的眼神，都能給幼兒的心田吹來一抹和煦的春風(fēng)。例如：在早上迎接由于生病而好幾天沒來園的小雨時(shí)，老師簡單的一句：“小雨，老師可想你了！”就使她的臉上顯出快慰的神情，當(dāng)老師伸出手在小雨的臉上撫摸著說：“咦，小臉蛋更漂亮了！”小雨羞澀地往老師懷里鉆了鉆，歡快地和奶奶再見了。教師簡單而親切的詢問、撫摸、關(guān)注充分表達(dá)了對幼兒的喜歡，小雨也感受到被關(guān)懷的滿足。在互動過程中使雙方獲得美的情感體驗(yàn)。這種自然流露的情感交流，使互動雙方以愛換愛、用心交流所形成的互動。

2.教師在游戲中的正確定位。

幼兒園教育活動以游戲?yàn)榛净顒?，在沒有壓迫性的游戲活中，能體現(xiàn)真正的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而這種沒有心理負(fù)擔(dān)的活動，是有利于師幼間互動和有效互動的，如果教師的介入和指導(dǎo)變成了對幼兒游戲的控制，去導(dǎo)演去指揮游戲，或者干脆放任自流，不干預(yù)幼兒的活動，那必然影響建立積極的師幼互動，在教育過程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關(guān)系。而我們教師感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極的、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過程中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要等，為今后教育活動的設(shè)計(jì)和開展提供依據(jù)和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)別差異，針對兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育提供細(xì)致觀察的機(jī)會。

助第三方力量來解決糾紛的一種特有的人際行為。教師在處理師幼互動行為中常出現(xiàn)的主題——告狀事件時(shí)，首先要分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓緊教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給孩子一個(gè)獨(dú)立解決問題的空間。