如何利用引橋課程進行中年級數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化

張志宏 郭立紅 范雅潔

【摘 要】在進行中年級數(shù)學課程教學時，許多數(shù)學教師都會碰到“數(shù)學學困生”這種狀況，并且這種狀況普遍存在于教學過程中，給數(shù)學教師的教學課程設置方面帶來了許多困難。除此之外，作為數(shù)學學困生，其本身更是對能力的提升、知識范圍的拓展以及素質(zhì)教育的延伸帶來了許多不便之處。因此，對中年級數(shù)學學困生進行轉(zhuǎn)化成為了困擾著大部分中年級數(shù)學教師以及其它數(shù)學教學工作者的重大難題，當然也是這些學者們始終在探討的課題。

【關鍵詞】引橋課程;中年級數(shù)學;學困生

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-01

引言

應用引橋課程進行教學的方式是在教育的不斷革新中衍生出來的一種新型教學方法，其原理與實體存在的引橋相似，即通過降低或抬高路面使得車輛能夠進行由橋到路的轉(zhuǎn)換，或者是由路到橋的轉(zhuǎn)換。而在數(shù)學課程當中應用引橋課程能夠在很大程度上緩解數(shù)學學困生的學習焦慮情緒，讓學生在教師有的放矢的教學方式中不斷體會數(shù)學知識的精妙。[1]因此，本文將就如何利用引橋課程進行中年級數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化來進行探究，給出以下三點教學建議，希望能對中年級數(shù)學學困生以及中年級數(shù)學教師帶來些許幫助。

一、引導學困生進行自主學習，注重前置知識導入

對于許多數(shù)學學困生來說，能夠完全聽懂教師在上課所講的知識都是一件很難的事，所以為了保證學困生能夠在課堂時間內(nèi)充分學習到課程內(nèi)容，教師就務必要引導學困生們在進行正式的課堂學習前進行自主學習，當然其主要的目的是進行自主預習，教師需要告知學困生們在進行自主預習的過程中要基本搞清楚將要講解的數(shù)學理論，并對課本上的數(shù)學例題進行詳細閱讀，同時，將自身所不理解的知識點記在課本旁邊，將不理解的題以及相關解法也用筆標畫出來。除此之外，中年級數(shù)學教師還可以利用“學程單”的問題驅(qū)動，開展任務板塊學習，把以前所學習過的知識與新的知識點產(chǎn)生一個銜接，即讓學生能夠通過循序漸進、逐步提高了解中年級數(shù)學知識之間的相互聯(lián)系，從而逐步提升學困生的數(shù)學思維能力。

例如，在學習四年級上冊數(shù)學課本的第三單元中三位數(shù)乘兩位數(shù)的運算知識時，教師可以在進行正式的課堂學習前，布置給學困生一個題目，如，告訴學生，教師有一個問題需要學生幫忙，即教師有一個做生意的夢想，想進一些衣服來售賣，這些衣服的進價是28元每件，打算進入322件衣服，那么需要準備多少進貨錢呢？如果將每一件衣服的售價定為66元，那么將這322件衣服全部賣出一共可以賺得多少錢？讓學困生們帶著這個問題進行該單元知識的自主學習。同時利用中年級學生的心理因素，即告訴學生，若是哪一位學生能夠在課堂講解前告訴教師正確答案，并能夠講解出解題過程將會獲得獎勵，而能夠利用之前所學的知識完成該道題的解答的學生也將受到嘉獎。以獎勵機制的運營來引導學生進行自主學習，并注重前置知識的導入是能夠在解決中年級學困生問題方面起到一定作用的。

二、鼓勵學困生提出學習疑問，側重知識鋪墊轉(zhuǎn)化

中年級數(shù)學中所涉及到的數(shù)學概念與定理都是具有超強概括性的，這對于原本就比較懼怕學習數(shù)學的學困生來說更是雪上加霜。[2]因此，要想從根本上解決中年級數(shù)學學困生問題，中年級數(shù)學教師們必須從學困生們的心理因素分析方面來入手，并依據(jù)每位學生的個人心理因素來逐步引導學生進行學習。在這一引導過程中，鼓勵學困生提出學習疑問便能夠起到很大的作用，即該方式能夠在一定程度上幫助學困生樹立學習中年級數(shù)學的信心，讓學困生們能夠在進行正常課堂學習的時候也能夠?qū)?shù)學知識產(chǎn)生濃烈的興趣。事實上，從某種程度上來講，鼓勵學困生提出學習疑問的過程就是一個幫助學生進行知識鋪墊轉(zhuǎn)化的過程，即能夠讓學生提前進入數(shù)學學習的狀態(tài)，樹立學好數(shù)學的自信心。

例如，在學習四年級上冊的垂直與平行關系的確立方面的數(shù)學知識時，教師可以更多與數(shù)學學困生們進行學習交流，用一種較為輕松愉快的方式，或者是直接應用生活中的常見現(xiàn)象來對學困生進行知識能力考核，可以問學生教室中的一個角是否存在平行與垂直關系，分別是怎樣的，以此來形成知識鋪墊轉(zhuǎn)化。

三、督促學困生的完成課后訓練，完善知識拓展延伸

學困生們的學習效率低下，數(shù)學思維能力不足的狀況與其自身的注意力以及自控能力也是密不可分的。換言之，大多數(shù)的學困生不僅有在課堂過程中無法集中注意力或者是注意力低下的狀況，還會在完成課后訓練的過程中出現(xiàn)自控力低下的問題，即大多數(shù)的學困生并沒有主動完成教師所布置的課后訓練的習慣。這對學困生學習能力的提升以及數(shù)學知識水平的增長起到了很大的阻礙抑制作用。面對這樣的狀況，中年級數(shù)學教師們就需要對學困生的課后訓練完成狀況進行一定的督促，從而不斷幫助學困生完善知識拓展延伸。但是在督促方法的選擇上，中年級數(shù)學教師們應當靈活變通些，而不是用過于強制性的方式強迫學生進行學習。與此同時，在課后訓練的設置上也可以選擇較為有趣生動，但卻不乏知識性的訓練題目。

例如，在學習用計算機計算的數(shù)學知識時，教師可以在課后練習布置幾個運算題目，讓學生借助計算機來完成訓練?；蛘呤亲寣W生自己從生活中尋找能夠用計算機進行計算的各種例子，并將其記錄下來，同時運算出相應的答案，最后在課堂學習的過程中，講解出自身所尋找到的數(shù)學例子。這樣的方式既具有實踐性，又可以讓學生充分的感受到數(shù)學學習的樂趣，從而實現(xiàn)完善知識的延伸拓展。

四、結束語

“中年級數(shù)學學困生”始終是中年級數(shù)學教學過程中不可忽視的問題，其解決與否能夠直接影響中年級數(shù)學的發(fā)展方向以及發(fā)展趨勢，所以始終是中年級數(shù)學教育一直以來關注的問題。面對如此重大的問題，將新型教學方法應用其中便是比較良好的解決之道，引橋課程的應用便是一個不錯的選擇。

但在進行引橋課程與中年級數(shù)學學困生的問題相結合的過程中，仍舊會遇到許多問題，這就需要廣大中學數(shù)學教師注重引橋課程使用的步驟，即引導學困生進行自主學習，注重前置知識導入;鼓勵學困生提出學習疑問，側重知識鋪墊轉(zhuǎn)化;督促學困生完成課后訓練，完善知識拓展延伸，最終促進中年級數(shù)學學科的發(fā)展。

參考文獻

[1]吳慶麟.教育心理學獻給教師的書[M].上海華東師范大學出版社，201311.

[2]俞平.數(shù)學教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J].數(shù)學通報，2002.