核心素養(yǎng)理念下的普通高中數(shù)學校本課程開發(fā)的必要性

馮學珍

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-00-02

一、問題的提出

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“中小學要實行國家、地方、學校三級課程管理?！币虼?，普通高中開設校本課程已成為大勢所需。開發(fā)校本課程的目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。但受傳統(tǒng)的應試教育模式影響，校本課程的開發(fā)往往集中在非高考重點科目上，因為利用這些科目從事校本課程開發(fā)，不會影響學生的高考成績。

在素質(zhì)教育的影響下教育部已經(jīng)開始進行新課程開發(fā)的探索。2014年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。2018年1月，教育部發(fā)布《普通高中課程方案和各科課程標準（2017年版）》，此次課程標準的修訂力度較大，并首次提出凝練“學科核心素養(yǎng)”。

隨著課程改革的深入，教育部對“核心素養(yǎng)”的要求更加具體化，它既注重學科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，必須改變以知識掌握為中心的局面，必須建立完善符合核心素養(yǎng)要求，符合學生實際的校本課程體系，并與之相配套的課程評價標準。伴隨我國新課改相關(guān)內(nèi)容的不斷推進，教育部提出要研究制定發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體系。高中階段是學生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，高中階段數(shù)學教育的一個重要價值在于進一步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。讓學生成為有“數(shù)學文化”的人。

從2019年的全國高考數(shù)學1卷來說，網(wǎng)上之所以吐槽不斷，原因是因為今年的高考打破了以往的固有模式，考的活，注重了對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的考查，讓盲目刷題的人無所適從。

基于此，我們需要對高中數(shù)學校本課程進行開發(fā)，結(jié)合本地實際，尊重學生個體差異，根據(jù)學情，進行校本課程的構(gòu)建;在核心素養(yǎng)的理念下結(jié)合考綱和新課程標準進行校本課程的構(gòu)建;充分利用學校資源和聯(lián)盟學校的同專業(yè)信息進行校本課程的構(gòu)建;根據(jù)搜集整理的教學案例結(jié)合本校實際進行校本課程的構(gòu)建。

二、研究內(nèi)容和目標

本課題的研究堅持立德樹人的基本準則，弘揚恩施市一中“以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為中心，為學生的終身發(fā)展奠基”的辦學理念，充分挖掘和整合校本資源，努力構(gòu)建能積蓄核心素養(yǎng)的、富有學校特色的普通高中數(shù)學校本課程。通過普通高中數(shù)學校本課程的實施，進一步研究培養(yǎng)普通高中學生在數(shù)學上的獨立思考，合作探究意識，明確學生應具備的適應終身發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力，同時塑造學生積極向上的心理品質(zhì)，將這些要素融入適合學生發(fā)展的課程框架和評價體系，促進學生數(shù)學學科素養(yǎng)和身心素養(yǎng)全面提升。

核心素養(yǎng)指導、引領(lǐng)和輻射校本課程的教學，促使課堂教學方式也隨之發(fā)生改變，要突出課堂教學的育人功能，使之自覺為人的終身發(fā)展服務?！敖虒W”要升華為“教育”，以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，各學科教學將實現(xiàn)統(tǒng)籌整合。教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”，必須要提高教師課程研究意識和實踐意識，提高教師科研實踐能力理論建構(gòu)能力和創(chuàng)造性實施課程能力。編制符合核心素養(yǎng)的校本教材，通過“一線教師”“一線課堂”的研究實驗，具有較強的可操作性，可以有效提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量基于核心素養(yǎng)的普通高中數(shù)學校本課程，應包括數(shù)學基礎(chǔ)型課程、數(shù)學實驗與探究型課程、數(shù)學拓展與交流型課程，以及學科教學目標、教學指導、教學評估等問題。

建立基于核心素養(yǎng)的普通高中數(shù)學校本課程評價標準，明確學生完成不同課程內(nèi)容，應該達到的程度要求，實行“三級激勵”（小組激勵、班級激勵、學校激勵）。進一步優(yōu)化我?！叭壴u價”體系。

在核心素養(yǎng)理念下，教師要從“數(shù)學教學”轉(zhuǎn)向“數(shù)學教育”，數(shù)學教師要明白自己首先是教師，其次才是“數(shù)學教師”。本課題旨在提高普通高中數(shù)學教師的課程研究意識和實踐意識，理論建構(gòu)能力和創(chuàng)造性實施課程能力。

1.核心素養(yǎng)理念下的普通高中數(shù)學基礎(chǔ)性校本課程的開發(fā)與實踐研究。

基礎(chǔ)型校本課程重在培養(yǎng)學生數(shù)學底蘊，提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

（1）是做好學科課程整體設計;

（2）是研究基于校情的學科教學標準;

（3）是實施學科分層教學。

2.核心素養(yǎng)理念下的普通高中數(shù)學實驗與探究型校本課程的開發(fā)與實踐研究。

基于學生的認知水平和對新生事物的求知欲，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力。

3.核心素養(yǎng)理念下的普通高中數(shù)學拓展與交流型校本課程的開發(fā)與實踐研究

以培育學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，加強學生之間的交流，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

4.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)理念下的普通高中數(shù)學校本課程實踐過程中的評價體系

教師以怎樣的方式來實施課程，學生以怎樣的方式來形成學力，都需要進一步的思考和研究。

伴隨著基于學生核心素養(yǎng)的校本課程的實施，對于教師與學生的評價如何跟進，同樣值得全方位的探究。

5.基于團隊提升的需要，構(gòu)建校本研修的新模式

“抱團發(fā)展”是現(xiàn)代教育的主要行走方式。我們將依托本課題研究，形成先進引領(lǐng)、示范帶動、校級聯(lián)動、資源共享、同伴互助校本研修新模式。

三、選題意義與研究價值

通過“基于核心素養(yǎng)的普通高中數(shù)學校本課程開發(fā)與實施研究”，有助于深入理解國家對課程改革賦予普通高中數(shù)學課程新的性質(zhì)、基本理念、核心目標與重要內(nèi)容。開展對核心素養(yǎng)普通高中數(shù)學校本課程的研究，將彌補核心素養(yǎng)下的課程建設在實施中存在班級、區(qū)域、學校差異適應性問題和學生個體差異補償性問題研究領(lǐng)域的空白和不足，有利于進行因材施教，推進素質(zhì)教育和個性化教育。

核心素養(yǎng)指導、引領(lǐng)和輻射校本課程的教學，促使課堂教學方式也隨之發(fā)生改變，要突出課堂教學的育人功能，使之自覺為人的終身發(fā)展服務?！敖虒W”要升華為“教育”，以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，各學科教學將實現(xiàn)統(tǒng)籌整合。教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”，必須要提高教師課程研究意識和實踐意識，提高教師科研實踐能力理論建構(gòu)能力和創(chuàng)造性實施課程能力。編制符合核心素養(yǎng)的校本教材，通過“一線教師”“一線課堂”的研究實驗，具有較強的可操作性，可以有效提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量。