高校學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)探討

柴遠(yuǎn)波 董滿才 王志綱 李偉

【摘 要】創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校的招生方式、教學(xué)模式、考評(píng)機(jī)制、課程設(shè)置、學(xué)生管理等多方面，都存在著對(duì)不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力提升的因素，該文分析了創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵、環(huán)境要求，對(duì)于如何開(kāi)展高校學(xué)生創(chuàng)性思維能力的培養(yǎng)提出了建議和措施。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性思維;常規(guī)思維;創(chuàng)新能力;高校學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-00-02

提高青年學(xué)生創(chuàng)新能力，既是教育法明確規(guī)定的教育任務(wù)，也是適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的急切需要。創(chuàng)新能力主要是指發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力。任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，一般都包括從設(shè)想、構(gòu)思、論證到具體設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、修改、完善的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程都離不開(kāi)創(chuàng)新性思維。所謂創(chuàng)新就是借助于創(chuàng)新性思維靈活地運(yùn)用各種創(chuàng)造方法，取得超越前人，或不同于前人的新方法、新理論、新技術(shù)等成果。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。衡量創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于是否具有創(chuàng)新性思維能力。因此，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新性思維能力應(yīng)是對(duì)創(chuàng)新型人才的第一素質(zhì)要求。高等教育作為培養(yǎng)人才的主體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要責(zé)任。當(dāng)前，加強(qiáng)高校學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)

創(chuàng)新性思維是人腦最高層次的機(jī)能，是一種獨(dú)特的思維方式。它既有一般思維的特點(diǎn)，又有不同于一般思維的特點(diǎn)。此種思維方式通常能夠突破傳統(tǒng)的、習(xí)慣性的思維模式的束縛，從不同于常規(guī)的視角和思路去思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生新穎的解決問(wèn)題的方案或思維成果。創(chuàng)新性思維通常具有：求異性、非邏輯性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)。

（1）創(chuàng)新性思維的求異性。善于創(chuàng)新的人不會(huì)固守常規(guī)的套路和習(xí)慣，善于求異、求新，對(duì)問(wèn)題能想出獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)人之未發(fā)。求異思維的核心是反思與質(zhì)疑，即對(duì)已有的研究成果不盲目地信從與接受，而是進(jìn)行大膽地反思與質(zhì)疑，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)思維的禁錮和認(rèn)知方式。在求異心理驅(qū)動(dòng)下下，創(chuàng)新思維對(duì)于相同問(wèn)題的解決措施會(huì)有差異，更加的新穎和獨(dú)特。

（3）創(chuàng)新性思維的非邏輯性。非邏輯思維指的是不為邏輯規(guī)則所約束的思維模式，也可稱為非常規(guī)性思維。通常高校教育偏重于邏輯思維。邏輯思維是可靠的、嚴(yán)密的思維模式。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性，就會(huì)扼殺創(chuàng)新性思維的靈感。只有突破邏輯性的限制，創(chuàng)新性思維能力才能獲得最大提升。雖然非邏輯思維所得出的猜想和假設(shè)正確率較低，但具有重要的價(jià)值。它往往蘊(yùn)含著大的創(chuàng)新種子。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維的非邏輯性并不是否定邏輯思維的作用和地位。當(dāng)需要?jiǎng)?chuàng)新性思維時(shí)，就應(yīng)該最大限度地忘記思維的邏輯要求，最大限度地發(fā)揮思維的靈活性，以期找到不同的解決問(wèn)題的思路或方案。創(chuàng)新性思維的結(jié)果還需要經(jīng)過(guò)邏輯驗(yàn)證其正確性和可行性。

（3）創(chuàng)新性思維的跨學(xué)科性。不同知識(shí)的交叉運(yùn)用是創(chuàng)新的重要技術(shù)途徑。同樣，創(chuàng)新性思維模式具有寬闊的視野。布局泥于某一學(xué)科知識(shí)的研制，具有跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的特點(diǎn)。能夠由此及彼、由表及里的融會(huì)貫通，將不同的學(xué)科知識(shí)流暢地運(yùn)用到解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同領(lǐng)域知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

首先是要加強(qiáng)創(chuàng)新型人格的修煉。主要應(yīng)從三個(gè)方面加強(qiáng)：一是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新活動(dòng)的啟動(dòng)首先依賴創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人們才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。二是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)新活動(dòng)的啟動(dòng)需要有創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新活動(dòng)的運(yùn)行、目的的實(shí)現(xiàn)則要經(jīng)過(guò)艱苦的努力，這就需要有創(chuàng)新精神。在一種精神力量的支持下，人才會(huì)執(zhí)著地去追求，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，迸發(fā)出智慧，結(jié)出碩果。創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在：飽滿的持之以恒的熱情和刻苦鉆研的精神;高度的獨(dú)立性和勇于開(kāi)拓的精神;堅(jiān)強(qiáng)的意志和奮發(fā)拼搏的精神。三是加強(qiáng)創(chuàng)新品德的養(yǎng)成。創(chuàng)新品德是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的重要組成部分。它對(duì)一個(gè)人從事創(chuàng)新活動(dòng)的重要性，絲毫不亞于知識(shí)和能力，甚至可以說(shuō)更為重要。在創(chuàng)新活動(dòng)中最重要的品德是真實(shí)和誠(chéng)實(shí)，謙遜和合作。這是做人的原則，也是科學(xué)創(chuàng)新的準(zhǔn)則，體現(xiàn)著一個(gè)人的人格。

其次是營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，在接受同等教育的情況下，寬松開(kāi)放的環(huán)境更有利于研究人員創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。高水平人才的培養(yǎng)也需要寬松開(kāi)放的環(huán)境，世界一些著名的大學(xué)十分重視這一點(diǎn)，如哈佛大學(xué)教師十分重視講述科技發(fā)展的新成果、新動(dòng)態(tài)，甚至介紹一些尚不成熟的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和爭(zhēng)論熱點(diǎn)。創(chuàng)新從來(lái)不是輕而易舉、唾手可得的，而是長(zhǎng)期積累的結(jié)果。有的皓首窮經(jīng)，有的耗盡心力，有的因?yàn)闃?biāo)新立異而遭到各種非難和指責(zé)。試想，如果沒(méi)有寬松、開(kāi)放的環(huán)境，他們何以持久堅(jiān)守冷清、寂寞的精神創(chuàng)造園地？

三是鼓勵(lì)學(xué)生非常規(guī)思維和求異思維。創(chuàng)新是在前人知識(shí)基礎(chǔ)上的另辟蹊徑。我國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程始終與考試相伴，長(zhǎng)期形成了尋求“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程”，循規(guī)蹈矩的思維模式，對(duì)學(xué)生常規(guī)思維的關(guān)注和培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)非常規(guī)思維的關(guān)注和培養(yǎng)。其結(jié)果是忽視甚至抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展和提升。而在我們的高等教育中這種現(xiàn)象并沒(méi)有改變。當(dāng)我國(guó)高校學(xué)生中相當(dāng)大部分學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，存在一種心理，就是書上說(shuō)的全是對(duì)的，教師講的全是真的，大家都認(rèn)同的就是對(duì)的和真的，從來(lái)不對(duì)書上、老師講的、大家都認(rèn)同的東西起懷疑。這種缺乏質(zhì)疑精神和求異思維能力研制嚴(yán)重制約著高校學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的提升。

三、創(chuàng)建適合創(chuàng)新性思維能力提升的新型教學(xué)模式

新型教學(xué)模式應(yīng)是一種鼓勵(lì)質(zhì)疑、激發(fā)思考、獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)的教學(xué)模式。目前高校學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出問(wèn)題就是缺乏提問(wèn)，不善探微溯源，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于無(wú)問(wèn)題狀態(tài)。故培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為實(shí)施創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面。要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于存疑，引起積極思考，進(jìn)而善問(wèn)，最后探索解決辦法。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑點(diǎn)，造成思想上的舊觀念懸念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)失調(diào)，處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，從而激起為解決問(wèn)題而積極思考。

目前，我國(guó)高校的授課仍然沒(méi)有脫離教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，教師按自己的思路講，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)的模式。教師與學(xué)生缺乏交流，必然導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，影響授課效果。這種授課模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然跟著別人的思路走，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神，更談不上創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)了。

新型教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，變被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)學(xué);能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，營(yíng)造出允許個(gè)性存在，允許標(biāo)新立異，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹е鴳岩?、思考、詢?wèn)和質(zhì)疑去鉆研學(xué)問(wèn)。

新型教學(xué)模式應(yīng)該應(yīng)提倡在大學(xué)建立基于研究和探索的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在研究和開(kāi)發(fā)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充分挖掘并發(fā)揮高校學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)是高校階段教育的重要任務(wù)之一。當(dāng)前，在我國(guó)高校教育中存在對(duì)此重視不夠、缺乏手段等不足，需要在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考評(píng)方式等方面進(jìn)一步探討和加強(qiáng)。本文是作者的初步探討，歡迎賜教。

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