“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學英語課堂核心素養(yǎng)滲透力的策略

簡臻紅

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，豐富多樣的教學資源為充實教學活動，保障核心素養(yǎng)落地，提供了條件和可能，同時對教師的信息技術(shù)運用能力提出了新的要求。本文以廣東版2011課標版三年級起點《英語》四年級下冊Unit 4 “Free Time”的復習課為例，利用信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，通過精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，不斷提升小學英語課堂中核心素養(yǎng)的滲透力。

一、借用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實場景，提升語言能力

1. 引入場景，溫故知新

興趣是實現(xiàn)學生有效學習的催化劑。在課堂第一部分的熱身復習環(huán)節(jié)，筆者使用繪聲繪影軟件，截取了卡通電影《瘋狂外星人》的幾個片段，通過趣味性十足的卡通形象激發(fā)學生學習興趣。首先以小外星人剛到地球時的情景作為引入，不了解地球人生活的小外星人設(shè)定，為他后面提出一系列“May I...”的問題做好了鋪墊。然后設(shè)計頭腦風暴環(huán)節(jié)，引導學生使用本單元的陳述句型“They may go to ...”向小外星人提議去哪里玩，這樣學生能夠鞏固本單元的句型，還能復習之前學過的地點名詞。

2. 融入場景，體驗語言

根據(jù)學生們的建議，小外星人去看電影，這時，他提出：“Im hungry. May I eat？”好朋友提醒他，要想知道電影院的規(guī)矩，可以觀看一段視頻。筆者隨即為學生播放了電影院在電影開播前的溫馨提示。由于這一視頻資源的語音為中文，筆者使用視頻編輯軟件把該視頻的音頻完全去掉后，重新錄制了英文版的配音，并加上了背景音樂。

視頻直觀地展示了電影院的公共規(guī)則和公共標志，學生在觀看視頻時不僅鍛煉了聽、讀能力，同時還學習了公共場合的標識背后的含義。學生觀看后需要完成一項判斷任務(wù)，即回答小外星人提出的問題，如：“May I run in the theater？ May I eat the pop corns？ May I take a picture of the movie？”為了繼續(xù)鍛煉學生的聽力，這些提問會先以音頻的形式呈現(xiàn)，再以文字的形式出現(xiàn)。在完成這個判斷任務(wù)的過程中，學生會復習句型“May I...？Yes， you may. / No， you may not”，并從更深層次理解其句型結(jié)構(gòu)和語用功能。

如果把小外星人換成普通學生在這些熟悉的生活場景中提問，就會顯得明知故問，真實性大打折扣。為了制作出“小外星人聲音”的音頻，筆者選用了Wechat Voice軟件錄制語音旁白，該軟件有音頻變聲功能，錄制出的音頻材料更符合課堂場景的需要，有利于提高學習情景的真實度。學生用學過的語言知識幫助小外星人了解人類生活，遵守人類公共場合的秩序，實現(xiàn)了在語境中體驗和掌握語言功能。

二、活用信息技術(shù)，設(shè)置開放任務(wù)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

1. 聯(lián)系生活，培養(yǎng)科學思維

在這一環(huán)節(jié)，筆者提前下載網(wǎng)絡(luò)圖片，整合出小外星人去動物園游玩的系列場景，學生在平板電腦上選擇觀看自己感興趣的場景。當小外星人見到在池塘里游泳的天鵝、付費拍照的小熊貓、花果山上的小猴子，他會問：“May I swim here？May I take a photo with it？May I feed the monkeys？”學生選擇“Yes， you may.”或者“No， you may not.”的選項來作答。教師通過“For Class課堂教學系統(tǒng)”查看學生的選擇并進行數(shù)據(jù)分析，對持不同意見的學生進行提問，傾聽學生的想法，表揚敢于質(zhì)疑的學生。

為什么有些動物能夠觸碰，有些則不能接近？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗開展思維活動，仔細地觀察問題和分析問題，鍛煉了邏輯思維和辯證思維能力。最后教師呈現(xiàn)動物園里樹立的標識，判定學生的結(jié)論正確與否。

2. 任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)批判思維

課堂任務(wù)引領(lǐng)著學生的思維。當學生看到小外星人坐上了野生動物園的觀光車，幾個大老虎扒在車外的情景，教師問道：“你猜小外星人在車里會提些什么問題呢？”此時同桌之間相互討論，討論后學生提出了“May I touch the tiger？ May I get off the tour bus？”等問題。教師分享這些問題，引導同學們做出相應(yīng)的判斷和回答。與前面的任務(wù)比較起來，此項任務(wù)難度有所增加，學生由開始的被動回答，變?yōu)橹鲃犹釂?。開放性的任務(wù)使學生更能發(fā)揮學習和思考的主觀能動性，思維不再停留于表層，而是以反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出獨特的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的思維成果。這樣一來，學生的批判性思維能力和良好的思維品質(zhì)得以有效發(fā)展。課后，教師布置學生使用搜索引擎搜索近年來動物園的動物傷人事件，進一步激發(fā)學生的規(guī)則意識。

三、巧用信息技術(shù)，比較文化異同，塑造文化品格

文化品格指的是了解中外文化的異同，增進對國際先進文化的認知，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。

游學和網(wǎng)上沖浪都是學生感興趣的話題。假設(shè)小外星人來到了學生所在的城市，學生帶著他去游學，參觀當?shù)氐膱D書館、名人蠟像館、博物館、教堂或者歌劇院。由于小外星人不懂地球人的公共規(guī)則，教師可在平板上選擇其中一個地點作為例子，使用PPT為他制作關(guān)于該地公共規(guī)則的海報（選擇正確的公共標識粘貼在海報上）并投影在白板上，以作示范。

這五個公共場所既有本土特色，又能反映中西文化的差異。教師可給學生發(fā)送一個標識包，提供不同標識的圖樣給學生選擇粘貼。學生自行選擇一個地點，以小組為單位在平板上進行海報制作。在對西方教堂和歌劇院的公共規(guī)則了解甚少，對本土的蠟像館、博物院等的公共規(guī)則也不完全熟知的情況下，為了給小外星人做出正確的指引，學生可上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料。

以上環(huán)節(jié)巧用信息技術(shù)，合理高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學生自主地了解國外文化，拓寬了國際視野。而富有當?shù)匚幕厣拿讼炏耩^和博物館也讓學生感受到濃厚的愛國主義情懷。在比較中外文化的同時，更加激發(fā)了學生對本土文化的熱愛。

四、運用信息技術(shù)，引導主動實踐，培養(yǎng)學習能力

學習能力不局限于學習方法和策略，也包括正確的認識和持續(xù)的興趣，積極主動的學習態(tài)度和成就動機，明確的學習目標，主動參與實踐的意識和習慣。

本節(jié)課依托電影院、動物園等情景，通過圖片創(chuàng)設(shè)“留白”，激發(fā)了學生的學習興趣，有效引導學生主動思考、積極發(fā)言，發(fā)展了學生的思維能力，讓學生在有意義的情境中，鞏固并運用本單元的重點知識。

利用網(wǎng)絡(luò)資源了解各公共場合的規(guī)則，自主制作海報，培養(yǎng)了學生的動手能力、合作學習能力，突出了學生的主體地位。學生在課堂上有充分展示自我的機會，口頭表達能力得到充分的鍛煉，他們積極主動，踴躍參與學習活動，課堂氣氛輕松熱烈。

本課開發(fā)了豐富的聲音和圖像資源，給學生提供地道的語言輸入，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學的整合，提升了英語核心素養(yǎng)的滲透力。本課呈現(xiàn)的內(nèi)容較多，難度略大，未必所有學生都能理解呈現(xiàn)的全部信息。為了解決這個問題，教師可以在下一個課時再次利用上述資源進行鞏固、拓展和提升。此外，教師還可以微課的形式讓學生進行課后學習，保障學生的核心素養(yǎng)得以長足發(fā)展。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 蔡李鈺