高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索

侯瑞靈

廣東新高考改革的推進使學生的自主選擇權增加、對未來的考慮提前，可大多數(shù)學生對此還是一片茫然。為此，學校必須采取相應的措施，包括設置專門的生涯規(guī)劃課程，開展豐富多樣的實踐活動，整合一切資源為學生打造一個加強自我認知、探索外部世界的平臺，使他們將學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合起來，不斷提升人生規(guī)劃能力。

一、高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的政策背景

國務院2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，必須“全面提高普通高中生的綜合素質(zhì)”，需要“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等方面指導”。2012年新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》提出，高中年級的心理健康教育包括“在了解自我的基礎上確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識，進行升學就業(yè)的選擇和準備”。2013年《普通高中學生發(fā)展指導綱要（試行）》中指出，生涯教育是普通高中學生發(fā)展指導的主要內(nèi)容。2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》中指出：“高中階段的職業(yè)指導是加深有關知識的傳授，重點是引導學生廣泛了解專業(yè)或職業(yè)，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業(yè)或職業(yè)的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力?！?019年《廣東省教育廳關于加強普通高中發(fā)展指導工作的意見》提出，加強學生發(fā)展指導，尤其是在學生自我認知、課程選修、生涯規(guī)劃、專業(yè)報考等方面加強指導，幫助學生選擇合適的發(fā)展方向。在一系列政策的指引下，面向高中生開展職業(yè)生涯教育勢在必行。

二、在高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施意義

高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要是指高中學段學生在全面分析自己，通過思考“我是誰？我是個什么樣的人？我有哪些興趣愛好？我具備怎樣的能力？我想成為什么樣的人？我未來想擁有怎樣的人生？”這一類問題了解自己;同時，在廣泛了解社會環(huán)境和各類職業(yè)情況的基礎上，建立自己的職業(yè)目標，制定合理計劃，自主挖掘和利用學校、家庭、社會等各方面資源，探索出適合自己的職業(yè)生涯之路，通過自主有效的行動和堅持不懈的努力，最終實現(xiàn)自己職業(yè)理想。

通過開展生涯規(guī)劃教育，可以引導學生認識到經(jīng)過規(guī)劃的人生會發(fā)展得更精彩、更成功;增強學生學業(yè)動機和拼搏動力;提高學生自主意識、行動力和執(zhí)行力;也引導不同層次的學生探索適合自己的人生發(fā)展方式，意識到高考并不是唯一出路，每個人有不同的興趣，不同的能力，人生亦有不同的成功道路，不輕言放棄，不白白浪費大好青春。

三、高中職業(yè)生涯具體實踐途徑

高中職業(yè)生涯教育的具體實施是一個系統(tǒng)工程，它不是一個人、一個部門能獨立承擔的。在這個基礎上，東莞市光明中學通過整合三個方面的資源來推動學校生涯工作：家庭方面，充分調(diào)動學校、年級、班級的家委會資源;學校層面，組建專職團隊，聯(lián)合學科教師，開拓學長資源;社會方面，借助公益機構(gòu)、大學機構(gòu)、個人的社會資源等。具體實踐途徑有以下四個方面。

1. 組合職業(yè)生涯教育師資團隊

開展職業(yè)生涯教育離不開專業(yè)師資團隊的參與。但誰來參與？大多數(shù)教師都有自己的本職工作要忙，所以盡管明白職業(yè)生涯教育的重要性，可在實際實施時缺少專門的人員依然是一個現(xiàn)實問題。為此，我校一方面派出心理教師進行職業(yè)生涯的認證培訓，另一方面借助深圳大學“優(yōu)果生涯”的力量對全體教師進行新高改與中學生涯教育的培訓，逐步形成了德育校長掛帥、以心理老師為主、聯(lián)合有經(jīng)驗有意愿的學科教師和班主任為輔的師資團隊，解決人員不足的問題。此外，學校還借助社會資源、高校資源、家長資源、學長資源不斷補充師資團隊，讓學生從不同角度和層面去了解外部世界，為自己的“出世”做好相應的準備。

2. 融合職業(yè)生涯教育課程體系

課堂是高中職業(yè)生涯教育的主陣地，應充分發(fā)揮課堂教育在職業(yè)生涯教育中的基礎性作用。目前，大部分學校沒有專門的生涯課。因此，結(jié)合學校實際，我們在心理課中融合生涯課程的元素，并且把其中部分主題跟班會課進行連接，從而保障課程的課時。

課程內(nèi)容包括生涯喚醒與探索、生涯能力與管理、生涯決策與行動三個板塊。

喚醒與探索板塊是生涯教育的起點。學生一定是在探索中了解自己和外界的，在探索中引導他們?nèi)ニ伎肌霸谏鐣蟓h(huán)境飛速變化的背景下，我是誰，想要什么，想過一種怎樣的生活，如何與外部世界有效連接”。通過這樣的喚醒，在他們心里播下一顆夢想的種子，然后結(jié)合不同的課程、活動、體驗、實踐不斷使他們?nèi)ニ伎?，去評估，去決策，去努力，去踐行自己的夢想。

在生涯能力與管理模塊，我們通過不同主題課程的設計，培養(yǎng)學生在生涯發(fā)展過程中的各項能力，如生涯應變的能力、資源協(xié)作的能力、管理時間的能力、學法探索的能力等，為他們最終的生涯行動做準備。

有了喚醒和內(nèi)外部的探索，學生也具備了各方面的能力，接下來就是決策和行動，如怎么做決定，聯(lián)系到高中生活的實際就是選科，選專業(yè)，選大學，怎么設置自己的學習和生活計劃，對未來是怎樣的一種考慮，在實踐夢想的過程中遇到一些問題如何去評估和進一步的調(diào)整。

3. 搭建職業(yè)生涯教育活動平臺

活動是職業(yè)生涯教育的重要載體，職業(yè)生涯教育活動包括校本活動、生涯專題系列講座、學長聯(lián)盟三類。

校本活動類是依托學校本身已具有的各類教育教學活動和校園活動，融入職業(yè)生涯的元素，引導學生進行生涯相關的探索和發(fā)展。例如，在心理活動月可以以生涯探索為主題，開展一系列活動，我校2018屆和2019屆的主題分別是“生涯探索進行時”和“夢·探索 心·成長”?；顒佑猩亩ㄏ蛟揭百悺ⅰ奥殬I(yè)探訪有話說”演講比賽、系列講座《我的職業(yè)生涯規(guī)劃：事業(yè)、職業(yè)和工作》《我和法律有個約會》、校園游園會、職業(yè)探索手抄報大賽、職業(yè)博覽會等。這些活動以項目的形式，從組織到策劃到最后的執(zhí)行，基本上都是學生來主導，教師更多扮演支持和后勤保障的角色。例如，在暑期生涯實踐活動中，學生走出家庭、走出校園，最終形成個人的探訪或體驗報告，將生涯回歸到感性的體驗和認識，再將個人的感性認識提升到理性層面的思考。

生涯專題系列講座是借助社會資源、學長資源、家長資源為學生打造的另一平臺。不同的人、不同的身份、不同的視角，讓學生多了一個途徑和渠道來了解職業(yè)生涯，知道有哪些方式去踐行自己的生涯，遇到問題時可以怎么尋求支持和援助。

學長聯(lián)盟是基于學校豐富的校友資源打造的第三個平臺。開展主題論壇，讓畢業(yè)校友“現(xiàn)身說法”，分享自己的求學或求職經(jīng)歷，討論生涯規(guī)劃或者大學專業(yè)等;在校學長對接低一屆學弟學妹指導新生適應、學習方法、人際相處等。對于比較典型的生涯成長案例，還可以寫出來讓更多學弟學妹看到，觀人思己，讓學生明確自己的努力方向。

4. 職業(yè)生涯教育中各種資源的有效整合

生涯教育是整個學校的系統(tǒng)工程，需要整合各方面的資源。生涯教育不是與其它教育教學工作割裂開來的，而是相輔相成的，是可以融入學校已有的教育教學體系的。基于此，我們開展工作的第一步就是想辦法，找資源，做連接，做整合。首先，我們想到了學校的德育處和團委，將生涯活動涵蓋在德育活動框架下，既有生涯的意義也擴展了德育工作范圍。在德育處和團委的大力支持下，我們又組建了學長團和校友會，充分發(fā)揮“長帶幼”“老帶新”的作用，發(fā)揮學長聯(lián)盟的生涯引路作用。其次，我們想到了廣大的家長，作為一所大型民辦公助學校，我們的家長大多是一路打拼、事業(yè)有成的人士，他們可以給學生提供參觀探訪、影子實習的機會，還可以來到學校給學生介紹他們的求學及職場經(jīng)歷經(jīng)驗。最后，我們想到了社會資源，借助公益機構(gòu)、大學機構(gòu)、個人的社會資源等為學生的生涯探索之旅鋪路。

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注：本文系廣東省2017強師工程課題項目“關于高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐研究”（項目編號：2017YQ JK66）的研究成果。

本欄責任編輯 黃博彥