“玫瑰”的啟示

宋治洲

竇桂梅老師，1967年生，全國著名特級教師。清華附屬小學(xué)（下文簡稱為清華附?。┬ｉL，清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長。多次被評為全國模范教師，全國師德先進(jìn)個人及全國教育系統(tǒng)勞動模范。她是“三個超越”和“主題教育”的提出者與實踐者，其教育思想緊緊圍繞兒童語文素養(yǎng)的提升和核心價值觀的培養(yǎng)，并努力開發(fā)有利于兒童生命成長的語文內(nèi)容，以“語文立人”，鼓勵每一個孩子做大寫的“人”。

“玫瑰”是竇桂梅老師的網(wǎng)名，取自“桂梅”的倒讀諧音，而她的人生經(jīng)歷也如同玫瑰花一樣絢麗多姿——杏壇玫瑰別樣紅。

關(guān)鍵詞：超越

竇桂梅老師是一個來自普通山村的農(nóng)家孩子，憑著她的韌性與闖勁，一步步叩開了教育之門。19歲那年，當(dāng)她從吉林師范學(xué)院畢業(yè)時，本可以留校做文書工作，但那份“我喜歡語文”的初心按捺不住，幾年里她不停地懇求領(lǐng)導(dǎo)讓她教語文。當(dāng)她如愿以償時，卻又為自己的語文教學(xué)缺乏靈性、激情和思想而苦惱、自責(zé)。但這些都難不倒這位熱情又執(zhí)著的東北姑娘。她工作之余，利用一切可以擠出來的時間來進(jìn)修、充電。為彌補自己學(xué)歷不足的短板，她像一臺加滿了油的發(fā)動機(jī)，又像一塊充滿吸力的海綿一樣貪婪地吸取著知識的營養(yǎng)。在堅持不輟的努力下，她從中師畢業(yè)一路進(jìn)修到教育學(xué)博士。

為了上好“公開課”，竇桂梅老師主動請纓，精心準(zhǔn)備，抓住一切機(jī)會。她經(jīng)常用錄音機(jī)把自己的教學(xué)過程錄下來回家細(xì)聽，分析其中的問題，爭取在下堂課改進(jìn)。每一次接受領(lǐng)導(dǎo)評課時，她都鄭重地把本子打開：“上節(jié)課里您告訴我有以下幾條缺點，您看這節(jié)課我改了多少。第一條……第二條……”終于功夫不負(fù)有心人，在1992年，竇老師執(zhí)教公開課《王二小》一舉成名，之后在1995年和1997年，兩次代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲得一等獎。

從上個世紀(jì)90年代中期開始，竇桂梅老師開始嘗試對小學(xué)語文教育的改造。她建立了“積累—感悟—創(chuàng)新”這一全新的教改模式，即后來形成的“三個超越”的理論，很快就在吉林省推廣開了。2001年，竇桂梅老師作為國家教育部更新教育觀念報告團(tuán)的主講人，走進(jìn)了人民大會堂，作了《為生命奠基——語文教改的三個超越》的專題報告，當(dāng)時的《人民教育》也全文刊發(fā)。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著竇桂梅老師職位的變遷——擔(dān)任清華附小校長，更大的責(zé)任落在她的肩上，她又一次超越了自己。2003年到2006年，主題教學(xué)逐漸發(fā)展為一種理論主張和實踐模式，受到霍懋征、成尚榮等專家的高度評價，并在《中國教育報》上連載7篇予以報道。2013年以來，圍繞竇桂梅老師“主題教育”“成志教育”的教育教學(xué)研討會多次召開，其理論及實踐受到了北京市教委領(lǐng)導(dǎo)、專家以及國內(nèi)著名高等院校教授、學(xué)者的高度贊譽與肯定，并被教育部領(lǐng)導(dǎo)評為是我國教育界的一面旗幟。

縱觀竇桂梅老師的求學(xué)經(jīng)歷、教育思想、教育成就，我深刻地體會到：一個人要想有所成就，必須不斷超越自己。這里的“超越”其實就是不斷地給自己定下目標(biāo)，腳踏實地地實現(xiàn)一個又一個目標(biāo)?；厥鬃约旱慕逃?jīng)歷，我本科專業(yè)并非中文，卻一直對中文情有獨鐘。為了實現(xiàn)自己的理想，我不顧家人的反對，毅然放棄已有專業(yè)，轉(zhuǎn)向我的新目標(biāo)。研究生期間，我一半時間泡在圖書館里，一頭扎進(jìn)漢語言文學(xué)的浩瀚大海，惡補了“缺失的營養(yǎng)”。工作后，我如愿成為了一名中學(xué)語文教師。彼時我信心滿滿，自認(rèn)為自己一個研究生教一群“毛孩子”又有何難。但現(xiàn)實是——這群青春期的孩子太難纏了！彼時，家長的抱怨、領(lǐng)導(dǎo)的談話，讓我如履薄冰、心生寒意。正是在此期間，我“邂逅”了教育“女神”竇桂梅老師。我還記得，她說過這樣的話：“有的老師一遇到心情不順就撂挑子，一遇到困難就淺嘗輒止。他們似乎只愿意花費精力鉆研自己喜歡的內(nèi)容，而非基本功，好高騖遠(yuǎn)，拈輕怕重，不能從細(xì)處、小處著手。”沒錯，這就是當(dāng)時我的寫照。教學(xué)需要研究，但僅僅會研究并不能成為一個優(yōu)秀的教育工作者。于是我重新自我調(diào)整，制定了新的目標(biāo)，從寫教案、寫反思，到研究板書、端正教態(tài)等細(xì)節(jié)開始，虛心向老教師討教、聽同行上課，沉下心踏踏實實地從基礎(chǔ)做起。如今，我的教學(xué)已逐漸得到了同行與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也真正領(lǐng)會了竇老師鼓勵年輕人的話：“先匠氣十足，再精氣十足;先低頭奮斗，再抬頭看天?！?h3>關(guān)鍵詞：具化

竇桂梅老師從教三十多年來，無論是早期的“三個超越”還是后來的“主題教育”及至如今的基于核心素養(yǎng)的“1+X課程”，她始終堅持從兒童的視角出發(fā)，尊重兒童感受，呵護(hù)個性、鼓勵參與，讓兒童做課堂的主人。并以整合思維為手段，將兒童社會生活、情感體驗、知識儲備等整合在一起生發(fā)出適合兒童接受的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)其“語文立人”的教育目標(biāo)。而為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，竇桂梅老師又從橫縱兩個方向構(gòu)建起她的教育體系。即以“身心健康、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會改變、審美雅趣、天下情懷”五大核心素養(yǎng)為橫向維度，以具化、整合、多元等探究方式為縱向維度。

翻看竇桂梅老師的著作、論文及報告，頻率最高的一個詞就是“主題教育”，以“主題”牽教學(xué)內(nèi)容的“一發(fā)”。那如何通過主題教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容比較明確，教學(xué)評價易于操作呢？

以語文教學(xué)為例，竇老師具化為“三個一”，即“一筆好漢字”“一副好口才”“一篇好文章”。好漢字，側(cè)重于語言文字的理解與應(yīng)用;好口才，側(cè)重于言語邏輯思維的提升與發(fā)展;好文章，側(cè)重于審美鑒賞與文化修養(yǎng)。三者相輔相依，缺一不可，不僅可以夯實知識與技能，更重要的是可以提高素養(yǎng)、培養(yǎng)情趣、增強兒童對母語的熱愛。根據(jù)學(xué)生情況，竇老師還進(jìn)一步具化這“三個一”;在一手好字方面，要求低年段正確，中年段規(guī)范，高年段美觀;對于“一副好口才”則加強了課堂的對話、交往、傾聽、表達(dá)，增設(shè)課前小演講，還開設(shè)創(chuàng)新實踐課，將戲劇課引入課堂等等;文章方面，則強調(diào)“情感·體驗”的主題，引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂一篇好文章，如何獲取文本信息、評價信息，以及學(xué)習(xí)模仿前人的觀察方式與表達(dá)方式。竇桂梅老師總說：“我們一直在語文上特別強調(diào)母語的打底，它是教育學(xué)意義上的母親，是學(xué)好一切知識的基礎(chǔ)。一定要親近自己的語言，做一個有根的人，而這個根基一定是促進(jìn)兒童的語言、思維、精神的協(xié)同發(fā)展，缺一不可的。”

作為一名語文老師，同時也是一位班主任，我十分贊成竇桂梅老師的“三個一”。語文教學(xué)發(fā)展到今天，人們已經(jīng)越來越意識到其“根基”性的意義。其實，我們不必奢談什么人生觀、價值觀，什么大塊文章、長篇論述，只要我們抓住語文的“根”，提綱挈領(lǐng)，就能教出成效。

以我的教學(xué)為例，每帶一屆新生，我都要給每個學(xué)生準(zhǔn)備一本字帖、三本好書（一學(xué)期的最低閱讀量）、訂閱幾份報紙。字帖天天寫、周周交，我也仿效舊時私塾先生用紅筆予以圈點。字如其人，字是門面，可如今，隨著電子產(chǎn)品大行其道，越來越多的年輕人已經(jīng)提筆忘字，對書寫不以為意了……在要求學(xué)生寫好字的基礎(chǔ)上，我也鼓勵學(xué)生多讀，甚至雜讀，哪怕“觀其大意，不求甚解”。目的就是開拓視野、遍嘗百味，還語文課堂以情趣、智趣、雅趣，真真正正讓學(xué)生喜歡上語文課，親近母語。

關(guān)鍵詞：整合、多元

當(dāng)今我們處于一個“信息大爆炸”的時代，知識的“碎片化”“快餐化”不可避免。而如何讓剛剛進(jìn)入校園的稚嫩兒童，不被這紛繁雜亂的信息所困擾，是擺在每一位教育工作者面前的世界難題。“整合”思維無疑是一條可行之路。其實早在“三個超越”階段，竇桂梅老師的思想中已有了“整合”的萌芽。她曾在文章中告誡自己：教材決不能只有分析、支解，而應(yīng)是通過喚醒、體驗、批判來引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟其核心思想。她將某些課文進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓學(xué)生頭腦中“不只見樹木，更可見森林”。

但同時竇桂梅老師又不忽視教育的多元化。在清華附小，她們團(tuán)隊通過整合課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容形成了“1+X課程”體系。其中“1”是指優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程，而“X”指的就是與學(xué)生個性氣質(zhì)相契合的多元素養(yǎng)，如創(chuàng)新素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)等。目前附小已開發(fā)出了許多各具特色、豐富多彩的校本個性化課程。

重視孩子的個性，平等對待每一個孩子，是竇桂梅老師一直秉持的理念。當(dāng)年教育家陶行知先生就說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”竇桂梅老師也經(jīng)常對年輕教師說，當(dāng)教育教學(xué)效果不能令人滿意時，我們首先要檢視自己，而不是埋怨學(xué)生，特別是不要埋怨和嫌棄那些學(xué)習(xí)有困難、相貌不漂亮、甚至在某些方面比較“特殊”的學(xué)生。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們越來越趨向于從方法論高度來觀照我們的教育。所謂站得高，方能看得遠(yuǎn)。對于竇桂梅老師團(tuán)隊的研究方向我是認(rèn)同與支持的。

其實，這也是東西方兩大文明成果的延續(xù)。東方人講究“整體觀”，追求“天人合一”;西方人則看重分析的價值，追求個性的解放。具體到我的教學(xué)，雖然還達(dá)不到那樣高的層面，但我仍然會循著這樣的教育思路來指導(dǎo)我的教學(xué)。例如“整合”，現(xiàn)今的“整本書閱讀”“群文閱讀”正是這一理念的體現(xiàn)。我在教學(xué)中也嘗試跳出單一篇目，甚至是單一學(xué)科，力圖給學(xué)生提供更宏大、更完整的閱讀體驗。如我們在教授蘇教版必修二第二單元“和平的祈禱”這一專題時，就重新設(shè)計了教學(xué)思路，摒棄過去一篇篇分散教授的模式，而采用主題教學(xué)模式，通過增加閱讀篇目、增選文本類型、擴(kuò)大選材角度等方法來激活學(xué)生對“戰(zhàn)爭”這一主題的認(rèn)識。同時，我又借助寫文本導(dǎo)言、文本批注、文本對比、寫作模仿、撰寫“留言薄”等實際操練來讓學(xué)生暢所欲言，展示個性化的理解。該專題結(jié)束后，我在學(xué)生“留言薄”上看到了如下文字：“我不知道什么時候會發(fā)生戰(zhàn)爭，但我知道現(xiàn)在是和平的，愿我們都能珍惜現(xiàn)在！”“戰(zhàn)爭是必然的，只是心中更渴望的是和平?！薄安幌Ｍ袘?zhàn)爭，但不懼怕戰(zhàn)爭！”“但愿世間只有爭，沒有戰(zhàn)！”我相信我的這一教學(xué)思路是符合竇桂梅老師“整合”與“多元”教學(xué)理念的。而這不正是我們語文教師孜孜以求的目標(biāo)嗎？

關(guān)鍵詞：書香

每當(dāng)看到視頻、照片上的竇桂梅老師時，她都是那么的神采奕奕、光彩照人，激情四射而又不失嚴(yán)謹(jǐn)，親近可人而又不失高雅。人們常說相由心生，是什么讓竇老師如此氣質(zhì)非凡？曾有記者開玩笑地向竇桂梅老師打聽美容秘訣，竇桂梅老師總是淺淺一笑：“哪兒有什么美容秘訣？是書籍，讓我永葆青春。讀書是我們教師最好的精神化妝品！”竇老師平時就把書放在手邊，外出時也會把書放在背包里。她會充分利用點滴閑暇進(jìn)行閱讀。她說有時哪怕只讀一會兒，余下的時光里，就算閉目養(yǎng)神，口中仍留有余香。是啊，人外在的形貌是難于改變的，但人的精神卻可因讀書而變得溫文爾雅、氣象萬千。

讀書也因此使竇老師的課變得精彩紛呈。她讀了《病隙碎筆》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》再講《秋天的懷念》，就能把握住史鐵生“好好兒活”一句話的人生真諦?？戳恕吨袊嗄陥蟆飞稀傲裘烙淄毕盗袌蟮溃吐?lián)想到課文《詹天佑》，于是詹天佑在修建京張鐵路時的三封信水到渠成地融入課文，詹天佑的形象頓時變得鮮活起來。竇老師不僅自己讀書，還帶動團(tuán)隊成員一起讀書。在這種與書為友、以書促學(xué)的濃厚氛圍中，竇老師的團(tuán)隊也變得更加團(tuán)結(jié)和諧，踏出了一條既簡明樸素，又直指本質(zhì)的反躬內(nèi)省的讀書道路。

竇桂梅老師心靈的感悟、教學(xué)的碎玉，點點滴滴，幻化成一篇篇溫暖而靈動的文字。《竇桂梅與主題教學(xué)》《我的教育視界》《竇桂梅與語文教改的“三個超越”》《激情與思想》《回到教育的原點》《和教師一起成長》《和學(xué)生一起成長》《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》等等，無不是她讀書、教書、寫書的見證。

就像竇老師說的那句話“閱讀是最好的精神化妝品”，閱讀的確可以改善氣質(zhì)、改變?nèi)松鷳B(tài)度。我之所以現(xiàn)在教語文還略有底氣，也是得益于平日閱讀的積累與寫作的淬煉。教李白的《將進(jìn)酒》，我可以與學(xué)生分享謫仙“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的快意人生;教蘇軾《赤壁賦》，我又可以帶學(xué)生領(lǐng)略東坡處于人生低谷時的達(dá)觀與頓悟;讀《世界地理》，讓我了解宇宙奧秘、地球往事，講說明文時我變得滔滔不絕……讀書讓我成了學(xué)生的心理醫(yī)生，和孩子們無話不談，也讓我看淡物欲，云淡風(fēng)輕，身心愉悅，目無窒礙。

同時，我也深切地體會到，讀書寫作的確可以保持人思維的縝密與精進(jìn)。也正如朱子所言，讀書可以“篤志虛心”“切己體察”“居敬持志”，有益身心修養(yǎng)。如今，我每天都會將日常上課的所思所感記錄下來，平日里也會把自己的生活感悟撰寫成文。日積月累，也小有成就，先后在全國各種期刊雜志發(fā)表文章一百余篇。我的語文課也被評為優(yōu)質(zhì)課、示范課。這些，都是讀書的滋養(yǎng)和饋贈。

竇桂梅老師曾經(jīng)寫過一本書，名字就叫《玫瑰與教育》。其實，竇老師不就是教育征途上那株帶給人們希望與溫暖的玫瑰花嗎？

（作者單位：江蘇昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校）

責(zé)任編輯?? 晁芳芳