基于“理想教育文化”理念的轉(zhuǎn)變

劉偉?李莉?王靜

面對當(dāng)前教學(xué)困惑和學(xué)生減負(fù)的呼聲、基于教育立德樹人和核心素養(yǎng)的要求，教育專家王世元先生聚焦教育本質(zhì)、回歸教學(xué)本源，從哲學(xué)的高度、人文的寬度、生命的厚度出發(fā)，從最有利于學(xué)生發(fā)展的角度提出“理想教育文化”理念。北京化工大學(xué)附屬中學(xué)作為“診斷式督導(dǎo)促進(jìn)朝陽區(qū)普通高中改進(jìn)與提升”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，積極踐行“理想教育文化”，推動課堂教學(xué)變革。在短短兩個學(xué)期的實(shí)踐研究過程中，學(xué)校的化學(xué)課堂悄然發(fā)生變化。

一、教學(xué)取向的轉(zhuǎn)變

1.向育人轉(zhuǎn)變

“理想教育文化”是育人的教育文化，育人是首要目的，知識是育人的重要載體。為了培養(yǎng)“最佳公民”，課堂上教師們更加關(guān)注知識的文化取向，開發(fā)知識的育人價值，重視實(shí)際問題、科學(xué)探究與化學(xué)知識間的聯(lián)系;更加關(guān)注學(xué)情及學(xué)生需求、在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識、及時解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，激勵學(xué)生積極實(shí)踐、探索;更加關(guān)注課堂的思想性，教學(xué)中不能使學(xué)生獲取了知識，丟掉了思想。

課堂教學(xué)中，教師充分挖掘素材中的育人要素。例如，在《你身邊的一種神奇液體—乙醇》這節(jié)課中，學(xué)習(xí)酒精在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識到飲酒的危害，珍愛生命;學(xué)習(xí)檢測酒后駕車的原理，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任意識;關(guān)注乙醇的能源價值，發(fā)展學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識;了解乙醇鈉在醫(yī)藥工業(yè)上的化學(xué)價值，強(qiáng)化社會責(zé)任感。

2.向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)視域下教學(xué)取向發(fā)生改變，從注重知識記憶到注重知識理解、從基于習(xí)題訓(xùn)練到面對實(shí)際問題解決、從具體性知識學(xué)習(xí)到核心觀念建構(gòu)、從知識解析到促進(jìn)認(rèn)識轉(zhuǎn)變和發(fā)展、從知識結(jié)論到彰顯知識的功能價值。教學(xué)方向正逐步指向?qū)W生發(fā)展、學(xué)科本質(zhì)、高階思維發(fā)展、培育高素質(zhì)人才。

圖1 理想教育文化指導(dǎo)下的教學(xué)過程

《海水資源的開發(fā)利用》課例中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生從基于生活經(jīng)驗(yàn)看待問題過渡為從化學(xué)角度科學(xué)合理解決從資源到產(chǎn)品問題。學(xué)生在方案互評過程中，逐步形成從化學(xué)原理到結(jié)合社會需求、經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境保護(hù)多角度解決問題的觀念，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任意識。同時在真實(shí)情境、問題解決中建立一類問題的認(rèn)知模型，并運(yùn)用模型解釋實(shí)際生產(chǎn)中的問題，實(shí)現(xiàn)證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)真正落地。

二、教學(xué)方法的改變

如今，在北化附中的化學(xué)課堂上，填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法已不見蹤影，取而代之的是依據(jù)“兩個方法論”組織教學(xué)，即教師通過擾啟、內(nèi)省、質(zhì)疑、實(shí)踐的教育教學(xué)方法論，幫助學(xué)生利用獨(dú)立、追求、養(yǎng)控、審美個體成長方法論，成為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的連接者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)者，創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)體系。教學(xué)過程中承載教育的載體是“六個認(rèn)知要素”—實(shí)踐、問題、工具、方法、技術(shù)、表述，“六個非認(rèn)知要素”—靈動能力、意志品質(zhì)、合作要件、情志追求、批判思維、生命修為，注重學(xué)生四大能力的培養(yǎng)。

《“鋰”躍龍門》課例中，教師從“中美貿(mào)易戰(zhàn)”引入，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，借助動態(tài)圖讓學(xué)生認(rèn)識金屬鋰的科學(xué)價值，對學(xué)生的情感“擾啟”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生分組討論幾種金屬鋰冶煉方法的化學(xué)原理及優(yōu)缺點(diǎn)，討論促進(jìn)學(xué)生對從資源到產(chǎn)品方法模型的“內(nèi)省”。討論后，小組代表向同學(xué)展示自己的方法及討論結(jié)果，其他小組評價并提出“質(zhì)疑”，引發(fā)學(xué)生的深度思考及思維提升。

在實(shí)踐的過程中，真實(shí)情境中的“擾啟”確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)過程中的故意“留白”、適時“追問”促進(jìn)了學(xué)生的“內(nèi)省”與覺悟，搭建平臺讓學(xué)生們“質(zhì)疑”恰恰是其思維的再提升，而動眼、動口、動耳、動手、動腦的“實(shí)踐”也正是馬克思主義認(rèn)識論在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。理想教育教學(xué)方法論在課堂上的應(yīng)用改變了學(xué)生以往死記硬背、大量刷題的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的主人。同時，學(xué)生的“獨(dú)立、追求、養(yǎng)控、審美”意識也在一次次領(lǐng)悟探究、情感體驗(yàn)、合作分享、思維審美中不斷增強(qiáng)。

三、師生角色的轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師不再是“演講家”，其角色隨時空、情境需求而變化，可能是導(dǎo)演、導(dǎo)游、主持人、評論員、記者等，教師在變化的角色中引領(lǐng)學(xué)生前行。

《化學(xué)反應(yīng)速率》一課的實(shí)驗(yàn)探究過程分為六個環(huán)節(jié)，教師像導(dǎo)游一樣給予學(xué)生引導(dǎo)，如選擇研究對象：考慮其反應(yīng)現(xiàn)象應(yīng)易于觀察、反應(yīng)中應(yīng)存在多個影響速率的因素;設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案：從變量的控制、試劑的選擇、實(shí)驗(yàn)條件、現(xiàn)象觀察四個維度考慮;調(diào)控變量時考慮更具體的問題：哪個自變量變化，變幾檔？哪個自變量不變？怎樣去調(diào)整自變量的“檔位”？教師把“思想”具體化為“思路”，給學(xué)生一份探索的“思路”地圖，學(xué)生按圖索驥，經(jīng)過探索、實(shí)踐，無形中搭建了解決問題的“方法庫、工具架”，增強(qiáng)了分析問題和解決問題的能力。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生不再是課堂的旁觀者，而是知識的親歷者、實(shí)踐者，是課堂的主宰者、發(fā)言人。課堂上學(xué)生親歷知識建構(gòu)，在化學(xué)反應(yīng)速率概念的建立及影響速率因素的實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生在調(diào)控變量時提出質(zhì)疑：MnO2粉末用量多少、FeCl3溶液濃度大小是否也能影響速率？教師提示學(xué)生可以用本節(jié)課學(xué)到的方法設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生找準(zhǔn)研究對象，設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，踐行著質(zhì)疑→內(nèi)省→實(shí)踐→提升的過程。親歷知識重演的過程好比自助游，學(xué)生自己安排旅途中的一切，主動、深刻、充滿驚奇與艱辛、富有詩意，真正有助于學(xué)生提升技能，培養(yǎng)能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

理想教育課堂不僅發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性，同時尊重主體，關(guān)注個性，讓學(xué)習(xí)更加有魅力，讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)。

本文系“診斷式督導(dǎo)促進(jìn)朝陽區(qū)普通高中改進(jìn)與提升”項(xiàng)目研究成果。

（作者單位：北京化工大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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