語言區(qū)的材料應該如何投放

張國欣　寇麗娟

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。良好適宜的環(huán)境能幫助幼兒增長見識，加深他們對周圍事物的認識與了解，促進幼兒思維的發(fā)展，激發(fā)幼兒“說”的欲望，形成幼兒頭腦中豐富的“說”的資源，提升幼兒的口語能力。教師應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、伙伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。

語言區(qū)在幼兒語言發(fā)展過程中發(fā)揮主導作用。如何在這一區(qū)域內(nèi)投放材料，讓幼兒大膽說出來，讓語言區(qū)能夠真正促進幼兒表達能力的提升？為此，我們進行了一些嘗試。

一、小班——鼓勵“說”的情境性材料

小班幼兒開始形成一些實物的概念，他們是在行動中認識世界的，他們的表達都與他們具體的生活經(jīng)驗有關。小班幼兒對色彩柔和、質感柔軟、形象具體、情境性強的材料感興趣?；诖?，我們將語言區(qū)的材料定位于激發(fā)幼兒“說”的興趣，選取具體生動、能引發(fā)幼兒強烈情緒的材料投放，讓幼兒愿意說、喜歡說，在有趣的情境中說。

1.邊游戲邊表達的材料

教師們發(fā)現(xiàn)小班幼兒都喜歡《捉迷藏》的故事。這個故事情節(jié)簡單，只有兩個主人公，形式是很受幼兒喜愛的游戲情境—小雞、小鴨藏到了不同的地方，表達方式也是便于幼兒掌握的一致的句型與重復句。于是，結合這個故事，教師們創(chuàng)設了立體的場景，大樹、鵝卵石、池塘、草叢，還提供一些立體的動物卡片。幼兒們可以在這個充滿趣味的情境里，借助這些材料，一邊玩捉迷藏游戲，一邊說出自己藏在哪里，在游戲中鍛煉了表達能力。

2.拓展表達的情境板

教師利用幼兒園的書柜背面做了一個大大的半立體情境講述板，創(chuàng)設了一個“毛毛蟲去散步”的情境—枝繁葉茂的立體大樹、可以移動的柔軟的毛毛蟲、翅膀能揮動的蝴蝶……造型可愛、耳熟能詳?shù)母鞣N動物角色，讓幼兒們眼前一亮。幼兒們拿起各種造型，不由自主地講起來，“毛毛蟲去散步了，遇到了一只蝴蝶、兩只蝸?！鄙⒉降膭游镞€會更替或增加。講著講著，幼兒的故事里出現(xiàn)了“小螳螂要請小蝴蝶一起去花園玩”“毛毛蟲和小蚱蜢在草地上打滾”等新內(nèi)容。這里教師創(chuàng)設的場景是幼兒熟悉的，材質柔軟的各種動物造型也是幼兒喜愛的，能喚起幼兒嬉戲、玩耍、說話的興趣。幼兒在這一過程中，還能夠不自覺地依據(jù)范例句式，替換個別詞匯，造出新的句子，發(fā)展語言能力。

3.生活中的素材

幼兒園組織幼兒集體游覽動物園，引發(fā)了幼兒對小動物的興趣。那幾天，幼兒們總喜歡聚在一起，講他們在動物園里的見聞，有的幼兒還要求爸爸媽媽再次帶自己去動物園結交動物朋友。教師設計制作了逛動物的講述板，并安排幼兒依次說一說。教師扮演工作人員。偉偉、玥玥、小寶選好了喜歡的人物，一起出發(fā)了。進入動物園，先看到的是猴子。偉偉到售票處買了一根香蕉喂猴子，玥玥問：“這是什么猴子？”偉偉說：“是長臂猿?！鲍h玥問：“什么是長臂猿？”偉偉說：“長臂猿就是它的胳膊很長?！鲍h玥問教師：“老師，這個猴子是長臂猿嗎？”教師回答：“不是，就是普通的猴子。”……直觀的場景成功喚醒了幼兒的記憶。幼兒們在講述板的提示下，滔滔不絕地講述自己逛動物園時的見聞。

二、中班——能說又能玩的材料

中班幼兒對事物有了自己的想法，逐漸產(chǎn)生與同伴交往的需求，自主性和交往能力有了進一步發(fā)展，語言仍體現(xiàn)出情境性的特點，多為簡單句，但開始向完整性和連貫性發(fā)展。在中班的語言區(qū)，材料的投放需要突出豐富與多樣，增加幼兒間的互動，豐富幼兒的詞匯儲備。

1.音頻與視頻

教師投放三維立體動物卡片，用手機或者平板電腦掃一掃，可以出現(xiàn)小動物的立體圖像，同時可以播放介紹該動物的音頻與視頻。教師還邀請家長把幼兒愛聽的故事用音頻的方式錄制下來，在區(qū)域游戲時間，幼兒可以自主選擇用耳機聽故事。同時，教師也可以在材料區(qū)投放與音頻、視頻相應的圖書，幼兒可以邊聽故事，邊把語音信息與畫面信息對應起來，邊聽邊讀，主動理解書上的內(nèi)容。這種方式可以讓幼兒的眼睛、耳朵、嘴巴并用，有利于集中幼兒的注意力，充分吸收語言信息。

2.自制的圖書

教師鼓勵幼兒自己動手制作“圖書”—教師找來一些廢舊圖書放在圖書區(qū)，讓幼兒將自己喜歡的圖畫剪下來，貼在事先制作好的空白紙頁中。開始時，幼兒自制圖書的興趣其實是在“剪”和“貼”上。教師可以逐漸向幼兒提出要求，如幼兒剪下一只小刺猬，要說出是什么，教師幫忙記錄“這是一只小刺猬”。慢慢地，教師引導幼兒有目的地剪，剪完以后還要描述剪紙的內(nèi)容?！斑@是一只可愛的小刺猬?！薄盀槭裁匆粜〈题?？”幼兒的句子變得更長了：“我喜歡這只小刺猬，因為它長得很好玩?！苯處熆梢园延變赫f的故事內(nèi)容記錄在自制圖書中，寫上幼兒姓名、日期。在區(qū)域總結的時候，鼓勵幼兒將自己的故事講給小朋友聽。

眾多隨意剪貼的圖片中，教師可以幫助幼兒選取其中有關聯(lián)的幾張，鼓勵幼兒將這些零碎的話語串聯(lián)成一個故事情節(jié)。例如，“一只小狗，趴在窗戶上看”“外面下雨了”“老師還剪了一把雨傘”，最后串聯(lián)成“下雨了，一只小狗趴在窗戶上看著窗外的雨。它想老師要打著雨傘去外面玩！”

圖1 用故事篩子講故事

3.豐富詞匯的材料

為了幫助幼兒正確使用量詞，教師制作了一個量詞轉盤，轉盤上是不同的事物：烏龜、笑臉、蝌蚪等，底盤上則是一張、一群、一只等數(shù)量詞。教師和幼兒們一起討論游戲規(guī)則，幼兒們需要轉動轉盤，盡力讓轉盤和底盤的事物與數(shù)量詞相對應。幼兒們還提出可以兩個人一起玩，這樣可以說更多的量詞，并且還自己了畫新的量詞卡。這個材料讓詞匯學習變得充滿趣味，幼兒們的學習主動性大大提高，他們懷著巨大的熱情，主動搜集量詞，從書里找、詢問爸爸媽媽等。

4.兩人或多人互動的材料

小農(nóng)場情境講述盒是一個適合多人的游戲，材料豐富。教師可以在不變材料的基礎上，改變講述目標、指導方式、投放材料方式，既做“減法”（簡化材料進行投放），又做“加法”（增加新的輔助材料）。開始時，教師只投放了部分材料，重點引導幼兒講出有哪些人物（動物）、在哪里、做什么這些簡單句子，幼兒只要講出一句話就可以。教師逐漸增加材料，幼兒需要在簡單句的基礎上，講一講主人公是怎么做的，對主人公的動作語言進行描述。再后來，教師繼續(xù)補充新的材料，幼兒需要根據(jù)不斷豐富的材料，描述場景，如開始發(fā)生了什么，后來發(fā)生了什么，最后怎么樣。從開學初到學期結束，由于不斷改變玩法，小農(nóng)場情景講述材料始終深深吸引著他們，幼兒們借助小農(nóng)場的材料講述他們在生活中的交往故事，促進幼兒之間的交往，逐步提高語言表達能力。

“哎！你怎么把小羊弄倒了！”小鴨子（孟涵）從河邊走過來，只見牛倒在農(nóng)場的地上。晨軒拿著小馬，嘴里發(fā)出“呱嗒呱嗒”的聲音—小馬在一上一下地跑。小鴨子跟在小馬后面說：“你還沒說對不起呢！”“我在跑步?jīng)]看見呀。”“你知道你把小牛碰倒，他有多疼嗎？昨天皮皮推我，我摔倒了，膝蓋都紅了，可疼了！”小鴨子皺著眉看著小馬?！芭?，那我把他扶起來行嗎？”說著，小馬把小牛扶起來了。“你還要帶她到醫(yī)生那看看破沒破?！毙▲喿诱J真地說。于是，小鴨子和小馬又為小牛治療傷口。借助“小農(nóng)場”的情境，幼兒們把自己在生活中的感受和處理方法一一呈現(xiàn)出來，組成了小農(nóng)場的新故事。

三、大班——應用中能變“活”的材料

大班幼兒的抽象思維開始發(fā)展，他們開始能通過較隱蔽的原因理解各種事物。大班幼兒不但渴望了解、探索外界事物，而且還提出各種問題，想辦法尋求答案。他們喜歡說故事、編故事，有寫寫畫畫的愿望。大班語言區(qū)的材料，要讓幼兒在與材料的互動中有所探索、有所發(fā)現(xiàn)。

1.引導幼兒在生活中閱讀的材料

大班創(chuàng)設了“我會看”的墻飾，教師和幼兒共同搜集相關材料，然后將各種圖文材料按照標志、符號、說明、廣告四大類分類展示在墻上。幼兒們帶來了稻香村的廣告、變形金剛玩具的說明、去美國參觀電影城的地圖、標志圖、超市的海報，等等。教師還請幼兒們互相介紹自己帶來的資料，告訴大家怎樣看懂這些內(nèi)容。然后，師生一起動手，將搜集的資料分類、剪貼、裝訂成一本本自制小圖書，放在墻飾“我會看”下面的書袋里。

2.促進幼兒前書寫的材料

幼兒在未接受正式的書寫教育之前，可以通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等進行前書寫活動。教師結合“漢字的演變”這一主題，在語言區(qū)中投放了橡皮刻章、印章、印臺、紙、彩泥、彩筆、剪刀等材料，支持幼兒用多種方式表征漢字。幼兒可以利用這些材料進行不同層次的操作：用教師提前刻好的“鳥”“人”“馬”“牛”等常見象形文字符號進行拓印，感知同一個字的金文、篆書、隸書、楷書、草書等不同寫法;利用彩泥裝飾、粘貼自己的名字;借助彩色小棍、皺紋紙、彩色皮筋、皮筋板拼擺字、粘貼字;自己剪出鏤空漢字，利用教師提供的暗箱、手電筒，探索漢字的影子。

3.豐富幼兒想象力的故事類材料

提到故事類材料，必不可少的就是六要素—時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果。但是，六要素齊全，幼兒就能講故事、會講故事、愛講故事了嗎？教師需要打破單一的表現(xiàn)形式，豐富故事的表現(xiàn)形式，完成從“重規(guī)則、結構完整”到“重想象、為幼兒留白”的轉變。

教師總共準備了三種不同形式的故事類材料，故事牌、故事篩子和故事項鏈。故事牌是一個個木制的小牌，幼兒先把自己所需要的關鍵故事素材繪制在上面，然后根據(jù)故事牌上的要素提示，創(chuàng)編、講述故事。故事篩子則是一個六面體，每一個篩子分別代表地點、人物、時間等，每一面上又是不同的地點、人物或時間。幼兒可以選擇多個篩子，不斷變幻故事的六要素，再根據(jù)不同的要素，創(chuàng)編新故事。故事項鏈，也是類似的材料，不過是用硬紙板制作的小圓片，幼兒可以在上面圖畫，創(chuàng)作自己的故事背景，然后將故事變成美麗的項鏈作品，戴著它講給同伴、弟弟妹妹。

故事不就是讓幼兒經(jīng)歷驚奇的時刻嗎？材料的變化讓講故事從呆板到富有變化，這些材料，既適合幼兒單獨練習，也適合小組游戲。小組共同游戲時，幼兒們積極出謀劃策，讓大家選擇的森林、草地、沙漠、仙女、公主、小貓、小兔、寶石、寶劍等故事素材產(chǎn)生某種聯(lián)系，然后創(chuàng)編出一個個有趣的故事。這樣活潑多變的形式，提升了材料的趣味性，極大地豐富了幼兒的想象力，促進幼兒表達能力的發(fā)展。

圖2 戴著故事項鏈講故事

4.鼓勵幼兒主動學習的游戲化材料

大班幼兒有一定的表達能力，并且積累了一定詞匯，如何繼續(xù)豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒從被動記憶到主動發(fā)現(xiàn)、搜集？教師可以針對幼兒的特點，有意識地通過游戲，讓詞匯學習成為一件趣事。

例如，面對幼兒比較熟悉卻不太常用的量詞、疊音詞、反義詞等，教師組織幼兒一起玩大轉盤游戲。幼兒們轉動大轉盤，針指向哪個數(shù)字或圖片時，需要說出相應的疊音詞、同音字、量詞、反義詞等，可以記錄下來，看看最后誰說的最多。

班級里悄悄出現(xiàn)了一條“貪吃蛇”，這是由詞語連成的貪吃蛇。根據(jù)具體情況，貪吃蛇的玩法可以有很多，教師可以安排幼兒進行首字組詞、尾字組詞、接龍組詞、成語連連看等不同形式的“貪吃蛇”游戲。這個游戲能極大地激發(fā)幼兒的競爭意識，他們都想變出一條更長的貪吃蛇，所以，許多幼兒會主動詢問教師、爸爸媽媽，或者從書里找，在與人交流時主動記錄新的詞匯。教室里時常會聽到這樣的聲音“我有比桌子還長的貪吃蛇”“我有和墻一樣長的貪吃蛇”。競爭的過程，也是幼兒主動學習的過程。在這一過程中，幼兒收獲了一條長長的詞匯“貪吃蛇”。

幼兒的語言表達需要社會經(jīng)驗的支持，如何在語言區(qū)的游戲與幼兒一日生活活動之間建立更為密切的關系，為幼兒營造真實的、多元的、互動性的交際交往情境，讓幼兒在主動應用語言中發(fā)展語言，需要廣大幼兒教師在實踐中繼續(xù)不斷探索。

（作者單位：北京交通大學幼兒園）

責任編輯：胡玉敏

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