早期閱讀的核心是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的能力

祝士媛

人的成長(zhǎng)過(guò)程中不能沒(méi)有文學(xué)作品的熏陶。圖畫(huà)讀物（日本稱(chēng)為繪本）是幼兒最早閱讀的文學(xué)作品，是他們?cè)谌松缆飞献畛跻?jiàn)到的書(shū)。閱讀理解圖畫(huà)書(shū)，可以幫助幼兒開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，學(xué)習(xí)社會(huì)交往規(guī)則，發(fā)展幼兒的觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力，并且促進(jìn)其情感發(fā)展。例如，許多外國(guó)圖畫(huà)書(shū)中有很多奇形怪狀的怪獸形象，它會(huì)啟發(fā)幼兒思考是否有這種物種，幫助幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造力?？梢哉f(shuō)，在幼兒從自然人發(fā)展為社會(huì)人的過(guò)程中，圖畫(huà)書(shū)起到了多方面作用。

開(kāi)展早期閱讀研究比較早的是美國(guó)。美國(guó)非常重視兒童圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童的影響，美國(guó)圖書(shū)館學(xué)家姆亞曾說(shuō)：“兒童從圖書(shū)和故事中所獲得的印象是永恒不滅的，同時(shí)也是非常微妙的……一個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)、想象力的培養(yǎng)，對(duì)異國(guó)產(chǎn)生人類(lèi)的共識(shí)、共感等胸懷，都是從閱讀圖畫(huà)書(shū)萌芽的。”新西蘭圖書(shū)館館員懷特在《關(guān)于孩子們的書(shū)》中曾說(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是孩子們?cè)谌松缆飞献畛跻?jiàn)到的書(shū)，是在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最重要的書(shū)。一個(gè)孩子在圖畫(huà)書(shū)中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響到他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！?h3>一、早期閱讀的性質(zhì)

幼兒階段認(rèn)知的重要特點(diǎn)，是通過(guò)“聽(tīng)”的途徑學(xué)習(xí)周?chē)氖挛铩Ｔ缙陂喿x則是要幼兒從聽(tīng)故事或者復(fù)述教師講故事轉(zhuǎn)向一個(gè)新的領(lǐng)域—在成人的啟發(fā)與幫助下，逐漸學(xué)會(huì)自己獨(dú)立閱讀圖畫(huà)書(shū)，讀后能將書(shū)的內(nèi)容講出來(lái)。

鑒于在有些情況下，教師和家長(zhǎng)會(huì)混淆早期閱讀與兒童文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的性質(zhì)，所以在這里有必要將兩者的性質(zhì)加以區(qū)分。

在沒(méi)有開(kāi)展早期閱讀以前，幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的文學(xué)作品教育，主要是教師講故事、幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述和表演故事;幼兒欣賞和學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌、散文。在這些教育活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)者，幼兒基本上是被動(dòng)學(xué)習(xí)。早期閱讀的活動(dòng)形式，則是由教師給幼兒講圖畫(huà)書(shū)，逐漸過(guò)渡到教師和幼兒共讀圖畫(huà)書(shū)、幼兒和同伴共讀、親子閱讀等形式，讓幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立閱讀。

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立閱讀能力，教師一對(duì)一地指導(dǎo)較合適。鑒于當(dāng)前我國(guó)幼兒園現(xiàn)狀，班級(jí)人數(shù)較多，教師一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)困難較大，我認(rèn)為親子閱讀可能更適合幼兒獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，特別是圖畫(huà)書(shū)中漢字的認(rèn)讀，家長(zhǎng)在親子閱讀中可以及時(shí)給予幼兒提示和幫助。幼兒獨(dú)立閱讀是早期閱讀的核心目標(biāo)，通過(guò)早期閱讀，幼兒從探索畫(huà)面、認(rèn)讀漢字，到6歲時(shí)爭(zhēng)取能夠讀懂一本書(shū)，能初步概括一本書(shū)的主要內(nèi)容，一、二年級(jí)還要繼續(xù)培養(yǎng)對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的概括能力。

二、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀能力的要點(diǎn)

1.重視兒童閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣屬于人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，反映個(gè)體認(rèn)知和探索外界事物的需要，幼兒自己從內(nèi)心想看書(shū)，這可以提高幼兒活動(dòng)的積極性和持久性。所以，進(jìn)行幼兒早期閱讀教育時(shí)，教師與家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)的興趣，這可以對(duì)幼兒終身熱愛(ài)讀書(shū)產(chǎn)生積極的影響。日本有專(zhuān)門(mén)給1歲～3歲以內(nèi)幼兒制作的繪本，目的就是盡早培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)最初的印象和興趣。

2.發(fā)展幼兒的藝術(shù)觀察力

幼兒學(xué)會(huì)站立后，看到的周?chē)氖澜缡橇Ⅲw的，而圖畫(huà)書(shū)上的內(nèi)容，則是把立體世界放到了平面上，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一件很新奇的事情。許多幼兒最初看圖畫(huà)書(shū)時(shí)，常常翻過(guò)去看背后的一面。因?yàn)橛變涸谶@一頁(yè)只看到了人的面部，感到很奇怪，于是翻到下一頁(yè)，尋找人的后腦勺。發(fā)展幼兒的藝術(shù)觀察力，就是引導(dǎo)他們不僅能觀察周?chē)牧Ⅲw世界，也能逐步學(xué)會(huì)辨認(rèn)平面畫(huà)面上的人、物，確定平面畫(huà)面里的是什么人、什么地方、什么時(shí)間、在做什么，逐漸理解畫(huà)面反映的情節(jié)的前因后果。

心理學(xué)認(rèn)為藝術(shù)觀察力是一種持久的知覺(jué)，也叫思維的直覺(jué)，包含理解和思考的成分。南京師范大學(xué)一位心理學(xué)教授認(rèn)為幼兒觀察圖畫(huà)大致分為四個(gè)水平：（1）認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象的羅列水平。幼兒只能一個(gè)一個(gè)地說(shuō)出畫(huà)面有誰(shuí)，至于人物之間是什么關(guān)系、在做什么事情，尚不能看懂。（2）空間聯(lián)系水平。幼兒能根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容、空間關(guān)系說(shuō)出有什么人物，在什么地方，發(fā)生了什么事情。（3）因果聯(lián)系水平。幼兒不僅能講出畫(huà)面的主要內(nèi)容，還能夠講出畫(huà)面內(nèi)容的因果關(guān)系，即人與人、人與環(huán)境、人與情節(jié)的關(guān)系，以及情節(jié)的發(fā)展與結(jié)果。（4）認(rèn)識(shí)對(duì)象的總體水平。幼兒能完整地理解圖畫(huà)，概括畫(huà)面內(nèi)容的主題。通常，幼兒要到小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)才能達(dá)到這一水平。

3.幼兒早期閱讀的發(fā)展是有階段性的

教師與家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注幼兒閱讀發(fā)展的過(guò)程：從跳動(dòng)地翻頁(yè)到逐一翻頁(yè)，兩歲以前的幼兒小手指不發(fā)達(dá)，不能一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū);能辨識(shí)畫(huà)面的物體名稱(chēng)和主人公;確定畫(huà)面的地點(diǎn)、角色與環(huán)境、角色與角色之間的關(guān)系;對(duì)書(shū)中情節(jié)的因果關(guān)系有一定的理解;把圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)，即能把畫(huà)面的內(nèi)容，用比較連貫的語(yǔ)言講述出來(lái)。這個(gè)過(guò)程是不能機(jī)械地用年齡來(lái)劃分的，而是由幼兒所處的環(huán)境，成人為其提供的條件和適時(shí)、正確的指導(dǎo)來(lái)決定的。

三、教育幼兒真正讀懂圖畫(huà)書(shū)

1.讀懂圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容

讀懂圖畫(huà)書(shū)中的內(nèi)容有兩個(gè)含義，一是學(xué)會(huì)對(duì)圖畫(huà)書(shū)里反映的事物、現(xiàn)象進(jìn)行探究;二是學(xué)會(huì)判斷、辨別事物的發(fā)展過(guò)程。有一本圖畫(huà)書(shū)叫《小蝌蚪找媽媽》，講的就是眾所周知的小蝌蚪找媽媽的故事—小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中逐漸變成青蛙。開(kāi)始是一只小蝌蚪，后來(lái)是怎么變成一只青蛙的？這是怎么一回事？這就是幼兒需要了解的事物的發(fā)展過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程中的因果聯(lián)系，就是幼兒需要探究掌握的部分。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)要逐漸引導(dǎo)幼兒理解深層內(nèi)容。當(dāng)然，這個(gè)深層理解是幼兒水平的深層，跟小學(xué)生不一樣。嬰兒讀物沒(méi)有主題，幼兒準(zhǔn)確理解主題比較困難，成人不應(yīng)該強(qiáng)求。我曾在一所幼兒園里聽(tīng)教師給幼兒講雷鋒的故事，講完故事，教師問(wèn)幼兒應(yīng)該向雷鋒學(xué)習(xí)什么，幼兒們只能說(shuō)出一些實(shí)際的行為，如幫人推磚、幫人買(mǎi)票、送老奶奶回家等。這就是幼兒思維具體形象性的反應(yīng)。課后，我問(wèn)這位教師想讓幼兒答出什么。這位教師說(shuō)想讓幼兒說(shuō)出“把困難留給自己，把方便讓給別人”。我說(shuō)那是成人的水平，幼兒達(dá)不到。幼兒的思維還處于具體形象邏輯階段，對(duì)熟悉的生活題材理解起來(lái)比較容易，對(duì)離自己生活較遠(yuǎn)的故事、抽象的故事理解起來(lái)還很困難。

在這里要提及一點(diǎn)，即使是對(duì)同一文學(xué)作品主題的理解，也會(huì)因國(guó)家、地區(qū)、民族、文化的不同，而產(chǎn)生巨大差異。美國(guó)馬里蘭教育學(xué)院院長(zhǎng)在北京師范大學(xué)附屬幼兒園給幼兒講《好餓的毛毛蟲(chóng)》。過(guò)后我問(wèn)她：“這個(gè)故事在美國(guó)是想讓幼兒理解什么？”她說(shuō)：“要讓孩子們知道餓是很難受的，要關(guān)心那些沒(méi)有飯吃的人?！焙髞?lái)我給中國(guó)老師講完這個(gè)故事以后，問(wèn)中國(guó)老師這個(gè)作品的主題是什么時(shí)，中國(guó)老師紛紛回答這個(gè)故事講的是毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程，還可以學(xué)習(xí)星期的數(shù)字，認(rèn)識(shí)許多食品的名稱(chēng)等，老師們都覺(jué)得這是個(gè)可以進(jìn)行科學(xué)教育的作品。同一本圖畫(huà)書(shū)，兩個(gè)回答相差十萬(wàn)八千里。

2.體驗(yàn)圖畫(huà)書(shū)中的情感

一般來(lái)說(shuō)，教師與家長(zhǎng)在給幼兒講故事時(shí)，比較重視情節(jié)內(nèi)容，對(duì)文學(xué)作品深層次的情感熏陶重視不夠。讓幼兒感受故事中情節(jié)、人物性格的特征，體會(huì)人物的情感變化，產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂、愛(ài)戴、同情、尊重等社會(huì)情感;求知欲得到滿足而產(chǎn)生的喜悅;讀懂圖畫(huà)書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)等，這些情感不僅可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，而且對(duì)幼兒作為“人”的全面健康地成長(zhǎng)，也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

3.對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育

圖畫(huà)書(shū)圖文并茂，以圖為主。畫(huà)面整體豐滿、和諧，形象逼真、活潑、可愛(ài)，顏色鮮艷、協(xié)調(diào)等，吸引幼兒深入閱讀學(xué)習(xí)。而隨著閱讀量的增加，欣賞圖畫(huà)美的能力也會(huì)日益提高。我國(guó)的《小蝌蚪找媽媽》，美國(guó)的《好餓的毛毛蟲(chóng)》《逃家小兔》等作品，都是培養(yǎng)幼兒審美能力的優(yōu)秀之作。同時(shí)，圖畫(huà)書(shū)中的文字大都短小精悍，既有具有藝術(shù)性的詞匯，也有抑揚(yáng)頓挫的詩(shī)歌，幼兒可以在閱讀過(guò)程中充分感受漢字語(yǔ)言藝術(shù)的優(yōu)美。

4.認(rèn)讀漢字的啟蒙

幼兒尚未開(kāi)始接受正式的識(shí)字教育。圖畫(huà)書(shū)有畫(huà)面和故事情節(jié)的幫助，有利于教師和家長(zhǎng)運(yùn)用圖文對(duì)應(yīng)的方式，引導(dǎo)幼兒自然認(rèn)讀一些漢字，將幼兒已經(jīng)建立的“字音—字義”的聯(lián)結(jié)，轉(zhuǎn)化為“字音—字形”的聯(lián)結(jié)，把口頭詞匯轉(zhuǎn)化為書(shū)面詞匯。幼兒認(rèn)識(shí)一些字以后就可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀。成人不要過(guò)多指導(dǎo)和干預(yù)，只需要在幼兒有困難的時(shí)候給予適當(dāng)幫助即可，讓幼兒懂得口語(yǔ)與文字、圖畫(huà)的對(duì)應(yīng)和劃分，不斷提高獨(dú)立閱讀水平，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

本文系作者在第三屆全國(guó)小學(xué)繪本課程與教學(xué)研討會(huì)上的發(fā)言，由北京師范大教育學(xué)部碩士研究生李爽摘錄整理而成。

（作者系北京師范大學(xué)教授、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育專(zhuān)家）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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